孫志海

摘要：針對增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)競爭力的需要，分析我國目前高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模大及普遍存在就業(yè)難的問題，根據(jù)杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的戰(zhàn)略需求，結(jié)合本科專業(yè)設(shè)置、課程體系以及新型實(shí)踐教學(xué)方法探索需要，提出基于微型課題立項(xiàng)的處理器類課程開放性教學(xué)觀點(diǎn)，即以處理器類課程為切入點(diǎn)，以微型課題立項(xiàng)為課程實(shí)踐教學(xué)平臺，以學(xué)生為主角進(jìn)行開放性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微型課題；開放性教學(xué)；處理器類課程；畢業(yè)生就業(yè)

0 引言

2013年，我國普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模達(dá)699萬人，比2012年增加19萬人，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。我國積極推出各項(xiàng)舉措助力大學(xué)生就業(yè)。作為全國獨(dú)立學(xué)院之一的杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院，學(xué)院的全體教職工也和應(yīng)屆畢業(yè)生一起積極奮戰(zhàn)在就業(yè)一線，全力以赴做好應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)引導(dǎo)、推薦、培訓(xùn)以及服務(wù)等各項(xiàng)工作。身為一名投身大學(xué)計(jì)算機(jī)教育一線的教師，針對應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的問題，更應(yīng)警覺地引發(fā)自我思考。造成應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)難的可能因素有：①難在用人單位崗位數(shù)目的供過于求；②難在用人單位無形中對大學(xué)生學(xué)歷、畢業(yè)院校的挑剔；③難在用人單位存在重男輕女的畸形聘人準(zhǔn)則；④難在用人單位所“需”與應(yīng)屆畢業(yè)生所“求”的信息不對稱；⑤難在當(dāng)前用人單位對大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的過分苛求。前面所述的5項(xiàng)就業(yè)難，前3個問題無法得到有效約束。針對第④個問題，國家構(gòu)建了“全國大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺”，該平臺為高校畢業(yè)生及用人單位提供較為全面的供求信息服務(wù)。對于第⑤個問題，迫使高等教育課堂教學(xué)嘗試新型的教學(xué)模式，并隨著人才市場的實(shí)際需求更新本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及授課方式，使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用，富有就業(yè)競爭力及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院對人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)格、服務(wù)對象要進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮母體學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，以社會和人才市場需求為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才，同時兼顧部分學(xué)生對考研、出國深造、自主創(chuàng)業(yè)的特別需求。

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的培養(yǎng)方面，身為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)處理器類課程教學(xué)一線的教師，應(yīng)注重教學(xué)方法的革新，緊密圍繞杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的戰(zhàn)略需求，為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)真正地添磚加瓦。在教學(xué)過程中，對基于微型課題立項(xiàng)的處理類課程開放性教學(xué)方法進(jìn)行積極探索。

1 基于微型課題立項(xiàng)的開放性教學(xué)

1.1 微而成型的課題立項(xiàng)

目前學(xué)生就業(yè)面試過程中，經(jīng)常被問及是否具備項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的人才培養(yǎng)模式一般無法做到讓大部分學(xué)生具備項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)校的育人觀念沒有改變。對于本科生多數(shù)是以上課為主，沒有對學(xué)生參與項(xiàng)目的意識進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。其次，具有科研項(xiàng)目的教師沒有讓本科生介入的理念。這兩個問題的根源是學(xué)校沒有相關(guān)政策鼓勵學(xué)生積極聯(lián)系導(dǎo)師參與科研項(xiàng)目，更沒有相關(guān)政策引導(dǎo)教師去吸引本科生介入自己的科研項(xiàng)目。傳統(tǒng)育人模式的結(jié)果，可能是培養(yǎng)出一大部分無自主思考意識、無個性、無就業(yè)競爭力的應(yīng)屆畢業(yè)生，這種現(xiàn)象在普通高校尤為明顯。由于杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院有著其特殊的生源、專有的育人定位及靈活的構(gòu)成，因此母體學(xué)校的育人模式不可復(fù)制。學(xué)生項(xiàng)目意識的加強(qiáng)及項(xiàng)目能力提升，除了學(xué)校在政策上進(jìn)行有效引導(dǎo)外，專業(yè)教師更應(yīng)積極探索一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法。因此，基于微型課題立項(xiàng)的處理器類課程開放性教學(xué)，即讓學(xué)生自由進(jìn)行組隊(duì)，對主講教師擬定的與課程內(nèi)容相關(guān)性較大的微而成型的課題進(jìn)行立項(xiàng)，形成小型項(xiàng)目，再輔助開放性教學(xué)方式，則可以地對學(xué)生專業(yè)課程素養(yǎng)進(jìn)行較全面的培養(yǎng)。

杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動化等工科專業(yè)瞄準(zhǔn)的是培養(yǎng)全面符合社會需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)是這些專業(yè)十分重要的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和自主工作能力尤為關(guān)鍵，關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及社會認(rèn)可度等重要問題。然而目前學(xué)校在專業(yè)教學(xué)過程中基本采用“課內(nèi)講課”為主，少數(shù)“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容較為單一，工程背景不強(qiáng)，綜合訓(xùn)練程度不夠，造成學(xué)生工程素質(zhì)低，對技術(shù)問題宏觀把握不準(zhǔn)，微觀無法著手，實(shí)踐動手能力普遍薄弱等問題。這一系列問題在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)環(huán)節(jié)充分暴露。因此，需積極推廣“微型課題立項(xiàng)”這一全新的教學(xué)形式，以實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)人教學(xué)為主線，使學(xué)生充分參與項(xiàng)目實(shí)施的全過程，從而優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)體系和知識結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐、分析解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具有項(xiàng)目意識，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，在就業(yè)前打好專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。

1.2 以學(xué)生為主角的開放性教學(xué)

當(dāng)今的高等教育模式，應(yīng)該是以學(xué)生為主角的模式，每周短短2～3學(xué)時（45分鐘/學(xué)時）很難調(diào)和師生教與學(xué)以及教學(xué)質(zhì)與量的矛盾。開放性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同。開放性教學(xué)是一種以學(xué)生為主角的、變被動為主動學(xué)習(xí)的發(fā)散型教學(xué)模式，倡導(dǎo)一種“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)體驗(yàn)。以立項(xiàng)的微型課題作為切入點(diǎn)，從項(xiàng)目的任務(wù)分解、任務(wù)模塊設(shè)計(jì)、人員分工、進(jìn)度安排、預(yù)計(jì)目標(biāo)直至項(xiàng)目終結(jié)，都讓學(xué)生把整個項(xiàng)目實(shí)施過程定期在課堂上展示。展示進(jìn)度的同時提出進(jìn)一步的工作及遇到的困難。這時，教師應(yīng)扮演技術(shù)總工的角色，在技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生一起解決遇到的困難，更重要的是引導(dǎo)其他項(xiàng)目組的學(xué)生了解當(dāng)前所展示的項(xiàng)目，并鼓勵他們參與問題的解決，提出自己的見解。開放性教學(xué)，不單單是教師與某個項(xiàng)目組學(xué)生成員之間的關(guān)系，而是所有學(xué)生共同參與的開放性教學(xué)。簡而言之，開放性教學(xué)模式即開放課堂，學(xué)生為主，協(xié)作討論，教師引導(dǎo)。因此，開放性教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間局限，以有限的課堂教學(xué)為基點(diǎn)，向無限的課外學(xué)習(xí)空間拓展，構(gòu)建立體的、開放性的授課模式，它必將成為未來高等教育應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的潮流。

2 處理器類課程驅(qū)動的開放性教學(xué)endprint

上述內(nèi)容圍繞“應(yīng)用型專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合闡述了“微型課題立項(xiàng)”和“開放性教學(xué)”兩種模式的重要性。然而，單純進(jìn)行兩種教學(xué)模式的闡述毫無意義，我們應(yīng)吸取兩種教學(xué)模式的精髓，并結(jié)合專業(yè)課程體系，使兩種教學(xué)模式真正落地，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。鑒于處理器類相關(guān)課程（包括微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、單片機(jī)原理以及ARM嵌入式系統(tǒng)）貫穿杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院多個工科專業(yè)（如機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動化等）的本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。因此，以處理器類課程作為切入點(diǎn)展開，提出一種融合“微型課題立項(xiàng)”和“開放性教學(xué)”的新型教學(xué)模式，研究一種基于微型課題立項(xiàng)的處理器類課程開放性教學(xué)新方法。以杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院實(shí)踐型應(yīng)用人才培養(yǎng)戰(zhàn)略作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以“注重基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力、知識綜合應(yīng)用能力以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力”為思路，提出以下探索性觀點(diǎn)。

2.1 以處理器類課程作為項(xiàng)目實(shí)施的切入點(diǎn)

以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，研究一種基于微型課題立項(xiàng)的開放性實(shí)踐教學(xué)模式，首先需選擇合適的專業(yè)課程作為切入點(diǎn)。然而，所提出的基于項(xiàng)目驅(qū)動的開放性教學(xué)模式適合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，一般始于大二七學(xué)期并止于大三下學(xué)期。綜合考慮杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院工科專業(yè)的課程設(shè)置，處理器類課程涉及多個工科專業(yè)，具有一定的通用性和廣泛性。同時。處理器類項(xiàng)目需要綜合運(yùn)用所學(xué)的軟、硬件知識，且一般項(xiàng)目容易拆分成微型課題，在授課一期內(nèi)對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉恰到好處。微型課題也完全有可能在一個學(xué)期內(nèi)完成，符合引入項(xiàng)目內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需求。正因?yàn)樘幚砥黝愓n程涉及的知識覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)，因此可借助微型處理器類課題培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目能力。

2.2 以工程應(yīng)用為背景進(jìn)行專業(yè)教學(xué)

具有良好工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在授課過程中，不能簡單講解課程的專業(yè)理論知識，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生能耳濡目染的工程應(yīng)用及商業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)性案例，才能讓學(xué)生真正清楚地認(rèn)識到該課程在實(shí)際應(yīng)用中所處的地化以及他們學(xué)完課程后知道能將所學(xué)用于何處。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就不會過于盲目，且更有針對性，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，對于完成課堂作業(yè)及課程實(shí)踐項(xiàng)目均有舉足輕重的作用。

2.3 切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置

微型課題的設(shè)計(jì)是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，其合理與否直接影響教學(xué)效果。項(xiàng)目實(shí)施過程應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合微處理器課程的工程應(yīng)用，設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的、切實(shí)可行的課題。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課題設(shè)置時心把握以下原則：

（1）緊扣微處理器課程基礎(chǔ)知識識。獨(dú)立學(xué)院有個性的學(xué)生相對比較多，除了課程基礎(chǔ)知識教學(xué)需激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣外，課題核心內(nèi)容也需緊扣授課內(nèi)容，否則學(xué)生將無從下手。

（2）工程應(yīng)用背景：所涉及的項(xiàng)目課題需具有工程應(yīng)用背景，并能與實(shí)際技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，這樣較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（3）項(xiàng)目難度適中。課題難度設(shè)置過高，不僅無法取得預(yù)期的效果，反而會導(dǎo)致學(xué)生對課題內(nèi)容“望而生畏”；而難度過低，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，達(dá)不到工程項(xiàng)目實(shí)踐的要求。

（4）允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)。在課題設(shè)置過程中，應(yīng)該留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題的空間。讓學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)識通過自主課題的設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)，而教師則應(yīng)做好引導(dǎo)、建議工作，防止學(xué)生在自主項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中走偏。

（5）團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)。在課題設(shè)置過程中，不要讓學(xué)生單獨(dú)承接實(shí)踐課題，而是讓多個學(xué)生共同參與課題，讓他們學(xué)會分工合作，從中也學(xué)會溝通交流，緩和學(xué)生的孤立性。

2.4 注重教學(xué)過程的期末考核

中國傳統(tǒng)的教育模式是以一紙?jiān)嚲碓u判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一紙?jiān)嚲硎降膫鹘y(tǒng)考試模式是一把“雙刃劍”：一票表決制和易于實(shí)施。教育人員其實(shí)知道其存在的問題，但這種傳統(tǒng)的考試形式無法立即改變。但專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)，不能只求一紙卷面，而需進(jìn)行綜合專業(yè)技能培養(yǎng)。綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)是一種專業(yè)技能的累積。這種累積應(yīng)該主要來自專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。因而，期末考核應(yīng)將學(xué)生的課題實(shí)施過程記錄和學(xué)生表現(xiàn)作為主要判定依據(jù)，而不能僅憑理論考試衡量學(xué)生所學(xué)。因此，教師應(yīng)做好學(xué)生參與教學(xué)過程的各項(xiàng)記錄，以過程記錄作為期末成績的重要評判依據(jù)，這也是一種讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程的鞭策手段。

2.5 教學(xué)成果的可持續(xù)性傳遞

具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，非單個專業(yè)教師花一時之力即可完成。人才培養(yǎng)是高等院校所有教學(xué)工作人員及學(xué)生等相關(guān)人員的共同作用結(jié)果。因此，在基于微型課題立項(xiàng)的開放性教學(xué)模式下，應(yīng)該充分利用已成功培養(yǎng)的專業(yè)人才，通過以老帶新、以強(qiáng)帶弱的形式進(jìn)行教學(xué)成果的可持續(xù)性傳遞，即以學(xué)長、學(xué)姐帶動學(xué)弟、學(xué)妹的形式進(jìn)行專業(yè)技能的傳遞，而不是讓專業(yè)教師自己唱獨(dú)角戲，從而突破時間和空間限制，形成一種立體的以項(xiàng)目為驅(qū)動的開放性教學(xué)模式。

3 基于微型課題立項(xiàng)的開放性教學(xué)效果

傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，主講教師在課堂的授課過程中，多數(shù)照本宣科，往往缺乏工程項(xiàng)目應(yīng)用案例的融入，以及缺乏與時俱進(jìn)的教學(xué)案例，一個課件沿用多年，一成不變。該種教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，首先是課堂上學(xué)生聽課積極性不高，抬頭率低，缺席率往往也比較高。其次是學(xué)生隨著期末考試的結(jié)束，隨即忘記所學(xué)的課程知識。最后體現(xiàn)到求職過程中，直接暴露出不知自己所學(xué)專業(yè)知識可用之處。以微型課題立項(xiàng)驅(qū)動的微處理器類課程教學(xué)，更有利于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，為杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一種有利的實(shí)踐教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在5個方面。

3.1 對課堂理論知識進(jìn)行有效反饋

傳統(tǒng)的授課方式是以“醍醐灌頂”的方式讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生對課堂一般很少投入自己的學(xué)習(xí)感情。以微型課題立項(xiàng)驅(qū)動的教學(xué)方式，不但有利于在授課過程中讓工程案例融入課堂，讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)專業(yè)知識的可用之處，同時，他們也需要為如何將所學(xué)專業(yè)知識用于實(shí)際工程而進(jìn)行注入感情式的主動學(xué)習(xí)。如此可以最大程度地調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時可以在項(xiàng)目實(shí)踐、設(shè)計(jì)的過程中，對所學(xué)的課程知識進(jìn)行有效回爐，以及對所學(xué)理論進(jìn)行反復(fù)推敲，形成學(xué)習(xí)的反饋回路。endprint

3.2 積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生綜合能力

在處理器類課程項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：分析項(xiàng)目需求、分解項(xiàng)目任務(wù)的能力；對項(xiàng)目任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)分析及軟硬件設(shè)計(jì)的能力；對所設(shè)計(jì)的軟件及硬件電路進(jìn)行分離測試調(diào)試以及聯(lián)合測試調(diào)試的能力；項(xiàng)目實(shí)踐過程中，項(xiàng)目組成員之間互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作能力；項(xiàng)目成員之間進(jìn)行問題溝通所需的表達(dá)及溝通能力；項(xiàng)目驗(yàn)收過程中所涉及的演講能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

處理器類課程貫穿杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院多個工科專業(yè)課程。處理器微型課題立項(xiàng)驅(qū)動的開放性教學(xué)非常適合學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、工程思路的訓(xùn)練以及科技創(chuàng)新能力的鍛煉。以項(xiàng)目為驅(qū)動的處理器類課程開放性教學(xué)可讓學(xué)生做進(jìn)一步的能力延伸，學(xué)生不但可以積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，而且在項(xiàng)目組間交流的過程中可以獲得更多有益的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，甚至可將所學(xué)延伸至各類大學(xué)生科技競賽賽項(xiàng)。大學(xué)生科技競賽是一種非常有利于大學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)形式，大學(xué)生通過科技競賽，可以在短時間內(nèi)以滿負(fù)荷的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其競賽過程以及最終榮譽(yù)都會給學(xué)生留下深刻印象，這會對大學(xué)生就業(yè)起到很強(qiáng)的助力作用。表1所示是國家及浙江省內(nèi)處理器類課程相關(guān)的一些大學(xué)生科技競賽賽項(xiàng)。

3.4 發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生

微型課題立項(xiàng)驅(qū)動的開放性課程教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目能力并讓學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，同時，在項(xiàng)目進(jìn)展過程中，指導(dǎo)教師可以從側(cè)面發(fā)現(xiàn)具有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并從中重點(diǎn)培養(yǎng)，因材施教。對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)，除了重點(diǎn)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力外，對個別有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)該給予點(diǎn)明，并有針對性地給他們提供一些發(fā)展建議。最簡單的方式就是，可以指導(dǎo)學(xué)生基于自身的課題進(jìn)行課題內(nèi)容延伸、科技創(chuàng)新及學(xué)術(shù)論文撰寫。

3.5 通過團(tuán)隊(duì)合作增進(jìn)同窗友誼

以學(xué)生為主角的開放性教學(xué)模式，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)實(shí)踐平臺，讓學(xué)生成為教學(xué)主角，盡情地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，充分參與討論，不再靦腆膽怯，心理更加自信健康。課題任務(wù)分解、分析設(shè)計(jì)的整個過程，可以讓課題成員之間進(jìn)行充分的溝通交流。這種交流是健康有意義的交流，是充斥著冷漠與暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲之外的一種真情交流。這種交流更有利于學(xué)生之間增進(jìn)彼此之間的認(rèn)識與理解，促進(jìn)同窗之間的友誼。最終，可以讓杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院的校園四處洋溢著學(xué)生們的自信與光彩、青春的美麗與和諧。

4 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院是2003年中華人民共和國教育部規(guī)范后的公有民辦二級學(xué)院。我國25個省市的獨(dú)立學(xué)院達(dá)300多所，其中浙江省有22所，如何讓獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生具有競爭力是各個獨(dú)立學(xué)院的育人準(zhǔn)則。杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)院當(dāng)前的整體工作目標(biāo)?；谖⑿驼n題立項(xiàng)的處理器類課程開放性教學(xué)，選擇適合杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院的處理器類課程為切入點(diǎn)，以微型課題立項(xiàng)為教學(xué)實(shí)踐平臺，以學(xué)生為主角進(jìn)行開放性教學(xué)。該教學(xué)模式及實(shí)踐平臺可推廣至杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動化等工科專業(yè)。涉及的課程包括：微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用以及ARM嵌入式系統(tǒng)等。以微型課題立項(xiàng)驅(qū)動的處理器類課程開放性教學(xué)，更有利于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了一種新穎的教學(xué)模式。

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（見習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）endprint