王錚　夏雪敏

摘 要：以現(xiàn)代信息技術為支撐的開放大學辦學模式，在學習者、學習模式和學習宗旨上體現(xiàn)了“新型”大學的特征，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、學習需求等方面，與新興的人物形象設計專業(yè)較為符合。在開放大學背景下建設人物形象設計專業(yè)的重點是專業(yè)實踐類課程，通過數(shù)字化學習環(huán)境、過程性評價機制、立體化師資團隊等目標，以《人物造型化妝》課程的建設思路、設計與實施為例，體現(xiàn)了開放大學人物形象設計專業(yè)實踐類課程建設的特點與特色。

關鍵詞：開放；開放大學；人物形象設計；實踐類課程；課程設計

開放大學的名稱，來源于1969年經(jīng)英國皇家特許令批準，1971年正式成立的英國開放大學The Open University對open的釋譯。中國的開放大學是以現(xiàn)代信息技術為支撐，辦學網(wǎng)絡立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，學歷與非學歷教育并重，面向全體社會成員，沒有圍墻的新型大學。開放大學致力于實現(xiàn)有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網(wǎng)絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結(jié)合的新型學習模式。其專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設置等多方面與全日制普通高等教育相比，有其突出的特色和優(yōu)勢。^[1]而人物形象設計專業(yè)作為藝術設計大類中的新興專業(yè)，尤其強調(diào)對實踐動手能力與技能習得的重視。本文旨在探討開放大學背景下人物形象設計專業(yè)實踐類課程的設計與實施的相關問題。

1 開放大學的特征

開放大學被賦予的使命，包括非學歷繼續(xù)教育和學歷繼續(xù)教育的發(fā)展，現(xiàn)代科技與教育的深度融合，終身學習“立交橋”的構建，并適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成。其特征體現(xiàn)在三個方面：

（1）學習者。開放大學不只強調(diào)辦學的開放性，更強調(diào)向所有社會成員開放，為每一個有愿望、有能力學習的人提供教育機會和便捷服務。學習主體多樣化和學習需求多樣化要求課程設置必須為不同學習主體提供不同層次、不同形式、不同類型的教育服務。

（2）學習模式。開放大學強調(diào)充分應用現(xiàn)代信息技術，尤其是云計算技術支撐，依托開放大學遠程開放教育云平臺、各種網(wǎng)絡系統(tǒng)和學習終端。在學習模式上，注冊入學、彈性學習、寬進嚴出的特點，逐步形成學習者基于網(wǎng)絡自主學習、遠程學習支持服務和面授相結(jié)合的學習新模式。

（3）學習宗旨。開放大學強調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享，強調(diào)學歷繼續(xù)教育與非學歷繼續(xù)教育并重，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，推進現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育的深度融合，適應終身教育體系的建設需要，搭建終身學習“立交橋”。^[2]開放大學是新型的大學，如學分銀行，公共服務，專業(yè)設置等多種設計，既體現(xiàn)了我國教育發(fā)展的基本理念，又包含著對新環(huán)境、新時代、新背景下的全新教育理念的理解、探索、實踐和創(chuàng)新。

2 人物形象設計專業(yè)課程建設思路

人物形象設計作為學科目錄藝術設計大類中的專業(yè)，主要依托美容化妝品與化妝造型行業(yè)，涵蓋了發(fā)型妝型、形體禮儀、服裝服飾、色彩搭配、美容美體等多個領域，屬于藝術設計與休閑保健服務的“跨界”行業(yè)。人物形象設計專業(yè)作為符合時代特征與人民需求的新興專業(yè)，是人民對物質(zhì)精神文化生活需求提升的結(jié)果?；谌宋镄蜗笤O計專業(yè)的藝術設計特質(zhì)與對應行業(yè)、職業(yè)的需求，并分析職后教育學習者的學情與學習需求，學習者在完善知識學習的基礎上，對專業(yè)技能提升的需求與愿望是主要的學習目的，實踐類課程在人物形象設計課程體系中所占的比重較大，其建設思路如下。

（1）營造數(shù)字化學習環(huán)境。為適應在職學習者的學習需要，以PAD（平板電腦）等智能終端為載體，開發(fā)專門的移動互聯(lián)學習終端，以手機為載體，開發(fā)小課程等微型資源。方便學習者“隨時學、隨處學”，為用戶提供無處不在的學習服務。人物形象設計專業(yè)課程特點適合這種教學模式。將課程設計為彼此獨立又互相聯(lián)系的多個單元，學習者在學習時可以根據(jù)自身掌握的進度與時間靈活控制。

（2）構建以過程性評價為主導的學習測評方式。根據(jù)在職學習者學習特點，人物形象設計專業(yè)實踐類課程改變傳統(tǒng)“一考定評”的評價模式，探索多元學習評價模式：加大形成性考試比重，降低終結(jié)性考試比重，加強知識技能的應用評價。創(chuàng)新評價方式，學習測評與課程考試相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，基于行業(yè)標準、對應職業(yè)資格證書與資質(zhì)要求，適應多樣性、多元性學習者的學習需求。

（3）組建立體化的師資團隊。人物形象設計專業(yè)組建立體化的教學團隊，涵蓋著名專家教授、一線技術能手，明確主講教師、骨干教師和輔導教師職責，建立立體梯隊協(xié)同工作機制。實踐動手能力強、有行業(yè)背景的教師隊伍，更好的研發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上學習資源，打造以服務于學習者自主學習為主體的教育模式，滿足信息環(huán)境下移動學習的需求。

（4）滿足個性化的學習需求。開放大學人物形象設計專業(yè)的學習者，來自不同地區(qū)的相關行業(yè)，有不同的教育背景，水平高低不平，其學習目的有明顯差異。在設置實踐類課程時，應提供多種學習方式，以滿足學習者的個性化需求。實踐類課程的實訓項目的每個環(huán)節(jié)，都根據(jù)不同的學習需求進行梳理，設置明確的學習評價標準。人物形象設計專業(yè)的實踐類課程建設思路科學合理，可操作性強，為人物形象設計專業(yè)實踐類課程建設做出了重要保證。

3 以《人物造型化妝》課程為例

（1）課程情況與建設思路?！度宋镌煨突瘖y》是人物形象設計專業(yè)的核心實踐課程，通過學習使學習者掌握基礎的化妝手法，能完成人物的化妝造型，運用化妝技法彌補臉部缺陷，為學習者獨立從事人物造型化妝的日常技術服務工作和整體造型設計與實施打下基礎。課程從人體審美的角度進行分析，借助形體學、色彩學等多方面的專業(yè)知識，從人物化妝造型的基礎知識入手，介紹了化妝造型前的準備、化妝工具與用品，各個部位化妝造型的步驟程序與技巧，通過訓練使學習者能熟練完成日常妝、新娘妝、晚宴妝、創(chuàng)意妝等妝型的設計與實施。《人物造型化妝》課程的教學設置對應崗位特征明顯，通過市場調(diào)查，針對化妝師職業(yè)崗位需求確定課程教學內(nèi)容。針對職業(yè)崗位需求的專業(yè)技術能力和職業(yè)核心能力，依據(jù)化妝師職業(yè)資格的標準與要求，組織以任務為導向的實踐課程與練習，針對這些能力進行訓練，使學習者在過程中逐漸培養(yǎng)核心能力。endprint

（2）課程設計與實施。《人物造型化妝》以能力本位為出發(fā)點，以基于工作過程的項目教學模塊與單元為依托載體，側(cè)重培養(yǎng)學習者化妝造型技能，是一門融知識性、實踐性和操作性為一體的應用型課程。課程設計與實施體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）把握課程特點，積極探索創(chuàng)新以網(wǎng)絡課程平臺為主要載體、實境化崗位教學環(huán)境為立足點的指導、練習與反饋的學習情境設計，按照模塊化、單元式進行課程的設計與實施，結(jié)合行業(yè)特點，引領和推動行業(yè)整體水平提升。《人物造型化妝》課程具有很強的實踐性，需要理論結(jié)合實際，同時培養(yǎng)嫻熟的實踐操作技能，并在此基礎上能進行綜合設計與實施，通過實操進行學做合一，以促進理論知識和實踐技能訓練的緊密結(jié)合。創(chuàng)設以學習活動為中心的學習環(huán)境，引導學習者網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同互動，共同達成學習目標。模塊化單元式教學形式，緊扣每個單元的學習環(huán)節(jié)監(jiān)控、考核與反饋，在整個學習過程中多方引入行業(yè)企業(yè)，在網(wǎng)絡課程平臺下立足實訓基地完成學習活動。從課程的模塊設計、內(nèi)容選取和職業(yè)定位，到文本教材、網(wǎng)絡資源和多媒體資源的建設，都緊密結(jié)合行業(yè)一線與企業(yè)需求，通過大量調(diào)研，準確地把握課程的定位和內(nèi)容設置。

2）課程團隊的設計、建設與教學力量依托專業(yè)學術團體與行業(yè)一線專家，積極和校內(nèi)外相結(jié)合的實訓基地、知名企業(yè)和業(yè)內(nèi)知名專家聯(lián)合開發(fā)課程并積極推廣應用?！度宋镌煨突瘖y》課程整合專業(yè)領域一線技術人才與專家，依托地方與行業(yè)中良好品牌與企業(yè)，積極合作，資源共享、共建，在明確層次和功能的基礎上，進行課程的建設與探索，此外，還以化妝大賽、大型活動、名家講座等為載體，充分發(fā)揮課程資源建設的優(yōu)勢和長項，讓教學成果直接接受社會的檢驗。

3）從多個方面進行探索，與實踐領域緊密相連，引入真實綜合項目，為學習者學習課程后獲得實際操作技能與崗位適應能力做出扎實保證。傳統(tǒng)的化妝專業(yè)教學將技能訓練放在實訓課程中，學習者在課堂理論學習完成后對技術進行單項逐一訓練，這種方法無法培養(yǎng)學習者的自我學習等職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。我們結(jié)合當下化妝師的工作崗位和主要工作任務，設計了真實項目，分解為數(shù)個模塊與單元的任務環(huán)節(jié)，為實踐性課程建設做出積極的探索。

4）進行教材建設與多媒體資源建設，完成模塊化設計的開放教育化妝教材，設計要求和制作風格緊扣課程自身特點與時代要求。結(jié)合開放教育背景和開放學習者的特點，及課程的內(nèi)容與要求，積極進行文本教材創(chuàng)新和多媒體資源建設。結(jié)合化妝師職業(yè)技能標準與考核要求，編制模塊化設計的化妝教材，把《人物造型化妝》內(nèi)容分成8個模塊、35個單元，開創(chuàng)性的設置了對教學環(huán)節(jié)互動和反饋，密切結(jié)合了網(wǎng)絡課程平臺和教學視頻。在多媒體資源建設上，由把握專業(yè)前沿的導演、攝像技術人員和專家組成教學資源制作團隊，知名化妝師呈現(xiàn)技術特長與優(yōu)勢妝面，加上獨特的剪輯與設計，讓《人物造型化妝》課程資源風格迥異傳統(tǒng)音像資源，具備觀賞性與時尚性。此外，5～10分鐘左右腳本設計和拍攝內(nèi)容，專門為平板電腦和智能手機的平臺設計，為學習者量身設計符合職后教育特征的教育產(chǎn)品。

5）課程內(nèi)容貼近生活與時尚潮流，有大量潛在的學習者，社會效應強大，借勢積極推動學分銀行和化妝師職業(yè)證書考試、職業(yè)技能大賽獎項的替換與探索?！度宋镌煨突瘖y》課程有時尚意義與文化品位，滿足大眾的求美心理，學情分析顯示潛在學習者眾多。針對該特點：積極推動學分銀行，探索課程學習與化妝師職業(yè)證書考試、技能大賽等的關聯(lián)，積極做好學習支持服務和社會推廣工作。積極創(chuàng)造條件為學習者提供化妝師職業(yè)核心能力認證渠道，探索以證代考，以考取證的教學模式創(chuàng)新。為學習者提供參加各級技能大賽的渠道，探索以賽取證，以賽代考的學習成果評價模式創(chuàng)新。

近年來，人物形象設計專業(yè)不斷發(fā)展規(guī)模擴大。開放大學背景下人物形象設計專業(yè)的建設，彌補了全日制本科學歷教育體系的空白地帶，又能夠在中高職教育體系的學習人群中做好銜接與補充，更為職后教育學習人群提供了學習平臺與渠道，體現(xiàn)了專業(yè)建設緊密結(jié)合社會發(fā)展與人民生活的特點。開放大學背景下人物形象設計課程建設中，實踐類課程建設是重中之重，只有認真研究開放大學的辦學理念與定位，研究人物形象設計的專業(yè)特點，探索創(chuàng)新，才能在形成專業(yè)優(yōu)勢的同時，使學習者也取得滿意的學習成效。

參考文獻：

[1] 彭坤明.開放大學建設初論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011：40-50.

[2] 宋波.開放大學的特征及其組建意義[J].廣東：廣東廣播電視大學學報，2011（1）：5-7.endprint