路春玲

摘要：項目課程是以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，旨在不斷提高學(xué)生的實踐能力并增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性。因此，應(yīng)探討讀圖的項目活動設(shè)計，強(qiáng)調(diào)活動中思維能力和職業(yè)綜合能力兩方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；讀圖；項目活動；思維能力；綜合職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0083-03

高職項目課程的定義和項目、項目活動及工作任務(wù)

職業(yè)教育項目課程的定義是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。其中的“項目”應(yīng)當(dāng)指的是有結(jié)構(gòu)的項目，即具有相對獨立性的客觀存在的活動單元。在該項目活動中，要求通過完成工作任務(wù)，制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，如要有一定的尺寸、包含特定的材料、發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

項目課程是以產(chǎn)品（服務(wù)）為邏輯線索展開的課程。項目課程內(nèi)容的組織圍繞著一個個精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行，嚴(yán)格地說是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動即項目活動進(jìn)行。項目活動作為項目課程的基本構(gòu)成單位，是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的，這些工作任務(wù)是指專業(yè)所面向的職業(yè)崗位的工作任務(wù)。如在機(jī)械加工課程中，盤蓋類零件是課程中的一個項目，加工一個個盤類零件就是項目活動，學(xué)生在項目活動中要學(xué)會綜合哪些工作任務(wù)來加工這些零件，其中，編制加工工藝是任務(wù)之一。又如在機(jī)械制圖課程中，盤蓋類零件圖是課程中的一個項目，而識讀該零件圖雖然是在人頭腦中進(jìn)行的活動，但也是具有相對獨立性的客觀存在。在讀圖的活動中，要求完成一個個工作任務(wù)，如想象出零件的結(jié)構(gòu)形狀、分析出各結(jié)構(gòu)形狀的尺寸大小、分析出有加工要求的表面等，如果條件允許，可以制造出有一定的尺寸、包含特定的材料、發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實際產(chǎn)品。在完成一個工作任務(wù)之后只是學(xué)會了過程，而完成一個項目不僅可在結(jié)果追求中學(xué)會如何綜合這些過程，而且可理解對工作而言不產(chǎn)生結(jié)果的過程是毫無意義的。

因此，項目、項目活動設(shè)計與工作任務(wù)分析是項目課程開發(fā)的兩個核心環(huán)節(jié)。沒有工作任務(wù)分析，項目課程開發(fā)就不能準(zhǔn)確地把握工作崗位要求，課程內(nèi)容選擇也就缺乏依據(jù)；沒有項目、項目活動設(shè)計，這種課程就只是任務(wù)本位課程（能力本位課程），而不具備項目課程的特征。只有在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)一步進(jìn)行項目、項目活動設(shè)計，并在項目活動與工作任務(wù)之間形成某種對應(yīng)匹配關(guān)系，才能得到項目課程。目前，在項目課程開發(fā)中，對具體課程項目活動設(shè)計、工作任務(wù)分析、行動過程、思維表現(xiàn)等微觀環(huán)節(jié)仍然缺乏細(xì)致的研究。

機(jī)械制圖項目課程中的項目、項目活動及工作任務(wù)

機(jī)械制圖項目課程既可以將典型零件、典型裝配體作為項目來組織課程內(nèi)容，也可以將從典型零件抽象出來的形體或兩者的混合作為項目，項目可大可小，比如大項目是某類零件或某類形體，小項目是某個零件或某個形體。課程項目活動是繪制、識讀典型零件或形體、典型裝配體的圖樣。

在具體的教學(xué)中，繪圖項目的活動設(shè)計、工作任務(wù)分析、行動過程的實施與評價顯然是易于操作的。教師在繪圖的項目活動中可以言傳身教，活動結(jié)束，產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生繪制的工程圖樣。但讀圖項目的活動設(shè)計、行動過程的實施與評價相對而言要困難得多。首先，讀圖的工作任務(wù)是學(xué)生要在頭腦中進(jìn)行的一系列活動，是看不見、摸不著的。其次，活動產(chǎn)生的結(jié)果雖然可以用畫立體圖或后續(xù)課程如三維造型、編制工藝卡、模擬加工的方法來呈現(xiàn)，但在本課程的課堂上都缺乏可操作性，尤其是對工程圖樣上技術(shù)要求部分的識讀。再次，如果沒有易于實現(xiàn)的活動結(jié)果，就難以進(jìn)行教學(xué)評價。那么，如何解決這一問題呢？

機(jī)械制圖項目課程中讀圖項目活動的設(shè)計

比樣的讀圖項目活動 該活動就是讓學(xué)生根據(jù)圖樣用手頭現(xiàn)有的模型或物品，如繪圖儀器、書本、杯子等，將圖樣所表達(dá)的形體比劃出來，教師可以通過學(xué)生比樣的“形體”評價學(xué)生的讀圖能力。這類似于教學(xué)中教師采用模型的演示，但教學(xué)模型不僅數(shù)量有限且缺少多樣性、靈活性。比樣的讀圖項目活動的作用是：（1）可準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維活動，提高其空間想象與思維能力。想象是工程圖學(xué)中重要的思維方法。用比樣的讀圖項目活動培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，可以從最基本的形體開始，如根據(jù)基本體的三視圖比樣三種標(biāo)準(zhǔn)放置位置（即正放、豎放、側(cè)放）下的圓柱、棱柱等，教師可根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的“形體”發(fā)現(xiàn)學(xué)生在視圖與形體對應(yīng)思維過程中的問題，及時加以指導(dǎo)與糾正。在學(xué)生對基本體的形象思維能力穩(wěn)固后，再逐步提升到相貫體的形象思維訓(xùn)練中，最后進(jìn)行較復(fù)雜組合體的形象思維訓(xùn)練。發(fā)展學(xué)生比劃圖樣的能力看似浪費課堂時間，但如果將學(xué)生合理分組，形成協(xié)作小組，組員之間相互演示與比劃，教師只要發(fā)動學(xué)生并扮演好組織、協(xié)調(diào)、考評的角色，就能最大限度地發(fā)揮這種項目活動的作用，達(dá)到有效提高學(xué)生空間形象思維能力的目的。（2）可在真實的職業(yè)情境中提高學(xué)生的職業(yè)能力。有了比樣出來的“形體”，再讓學(xué)生指出零件的工藝結(jié)構(gòu)，或者討論加工表面的表面結(jié)構(gòu)、尺寸公差等技術(shù)要求，就像在車間現(xiàn)場，技術(shù)人員在做生產(chǎn)加工前的準(zhǔn)備工作一樣。這樣就可盡可能地為學(xué)生提供一種較為真實的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于較為現(xiàn)實的工作環(huán)境中，從而提高其職業(yè)能力。而職業(yè)生涯中最重要的是團(tuán)隊精神。在這種項目活動中，學(xué)生積極尋求解決問題的方法與策略，既可培養(yǎng)他們分析解決問題的能力，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。教師給予學(xué)生積極的評價與鼓勵會給學(xué)生帶來極大的成就感、樂趣和學(xué)習(xí)動力。（3）課程評價的重構(gòu)——從知識考核到職業(yè)能力考核。傳統(tǒng)的卷面考試只能較多地考察學(xué)生知識的掌握與部分職業(yè)能力，不能完整地顧及學(xué)生實際的工作能力。如果課程把培養(yǎng)能力作為主要目標(biāo)，就不能追求知識量、記憶力、思維力等學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)完成實際工作任務(wù)中的職業(yè)能力。以讓學(xué)生完成任務(wù)的實際情況為根據(jù)，可推斷他們是否獲得了相應(yīng)的工作能力；在標(biāo)準(zhǔn)上，不是參照教育部門頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)實際崗位上所需要的職業(yè)能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)；在形式上，通常采取個別化評價方式，相對卷面的評價，綜合能力評價在各方面要求都高一些。

語言描述的讀圖項目活動 在讀圖的項目活動設(shè)計中，還要充分發(fā)揮言語的功能，要讓學(xué)生正確說出形體各部分名稱、方位、形狀，進(jìn)而讓學(xué)生用語言描述完整的形體，以促進(jìn)和提高學(xué)生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時用語言來表達(dá)是困難的，但是言語的演練確實對形象記憶有幫助。這里言語的作用，一是標(biāo)準(zhǔn)化我們的知覺與其他行為，二是強(qiáng)化學(xué)生的記憶性思維。提出“思維是一種行動”的德國哲學(xué)家德雷克·梅爾瑟認(rèn)為，有了標(biāo)記性言語與多樣化的協(xié)作活動，我們的知覺行動就變得與任何其他的更明顯的、更公開的和更大型的行動一樣容易、有效和具可協(xié)作性。知覺是一種典型的思維特征，這就說明了語言描述對學(xué)生的形象思維具有重要的促進(jìn)作用。教師以項目小組為單位進(jìn)行語言描述的教學(xué)活動，在活動中，使每位學(xué)生的表現(xiàn)與團(tuán)隊的成績掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

使用讀圖工作表格的項目活動 學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課的正確思維方式應(yīng)該是以邏輯思維為牽引、為主線，以形象思維為主體、為重點，通過兩者的有機(jī)結(jié)合來完成。為契合制圖學(xué)習(xí)中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項目活動設(shè)計中，應(yīng)將思維過程程序化、表格化、細(xì)致化、具體化，引入能指導(dǎo)師生協(xié)作活動的工作表具有顯著意義。機(jī)座三視圖的讀圖項目活動工作表如表1所示。工作表的設(shè)計是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項目活動中的工作任務(wù)分析、過程的實施、思維的表現(xiàn)有機(jī)地綜合在一起。表中要求對形體各部分形狀和相對位置做出語言描述，在具體實施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學(xué)生做比樣的活動，或者讓學(xué)生做語言描述。像這樣的讀圖項目活動可以貫穿整個機(jī)械制圖課程教學(xué)，使學(xué)生在與教師的協(xié)作性項目活動中潛移默化地習(xí)得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業(yè)都可用這種工作表形式。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過程中，在什么階段開始這樣的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練的頻度、量度，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)及思維發(fā)展水平合理安排。

高職院校機(jī)械制圖項目課程中，項目活動設(shè)計是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在讀圖的項目活動中提高學(xué)生的思維能力與職業(yè)綜合能力是一個值得探討與實踐的問題。高職機(jī)械制圖實踐教學(xué)模式一定要契合高職院校的學(xué)生實際，在讀圖的項目活動設(shè)計上加大關(guān)注力度，提高讀圖實踐教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生多鍛煉、多實踐，樹立信心，掌握方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：19-21.

[2]薛棟.基于項目課程的高職機(jī)械制圖課程改革研究[D].天津：天津理工大學(xué)，2011：12-13.

[3]周德新.新世紀(jì)人才的重要素質(zhì)——團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)[J].理工高教研究，2004（23）：83-84.

[4]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004：222.

[5]馬捷.作為行動的思維[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]杜振華，陳國民，等.機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容的程序化創(chuàng)新設(shè)計研究[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2010（2）.

（責(zé)任編輯：王恒）

語言描述的讀圖項目活動 在讀圖的項目活動設(shè)計中，還要充分發(fā)揮言語的功能，要讓學(xué)生正確說出形體各部分名稱、方位、形狀，進(jìn)而讓學(xué)生用語言描述完整的形體，以促進(jìn)和提高學(xué)生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時用語言來表達(dá)是困難的，但是言語的演練確實對形象記憶有幫助。這里言語的作用，一是標(biāo)準(zhǔn)化我們的知覺與其他行為，二是強(qiáng)化學(xué)生的記憶性思維。提出“思維是一種行動”的德國哲學(xué)家德雷克·梅爾瑟認(rèn)為，有了標(biāo)記性言語與多樣化的協(xié)作活動，我們的知覺行動就變得與任何其他的更明顯的、更公開的和更大型的行動一樣容易、有效和具可協(xié)作性。知覺是一種典型的思維特征，這就說明了語言描述對學(xué)生的形象思維具有重要的促進(jìn)作用。教師以項目小組為單位進(jìn)行語言描述的教學(xué)活動，在活動中，使每位學(xué)生的表現(xiàn)與團(tuán)隊的成績掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

使用讀圖工作表格的項目活動 學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課的正確思維方式應(yīng)該是以邏輯思維為牽引、為主線，以形象思維為主體、為重點，通過兩者的有機(jī)結(jié)合來完成。為契合制圖學(xué)習(xí)中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項目活動設(shè)計中，應(yīng)將思維過程程序化、表格化、細(xì)致化、具體化，引入能指導(dǎo)師生協(xié)作活動的工作表具有顯著意義。機(jī)座三視圖的讀圖項目活動工作表如表1所示。工作表的設(shè)計是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項目活動中的工作任務(wù)分析、過程的實施、思維的表現(xiàn)有機(jī)地綜合在一起。表中要求對形體各部分形狀和相對位置做出語言描述，在具體實施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學(xué)生做比樣的活動，或者讓學(xué)生做語言描述。像這樣的讀圖項目活動可以貫穿整個機(jī)械制圖課程教學(xué)，使學(xué)生在與教師的協(xié)作性項目活動中潛移默化地習(xí)得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業(yè)都可用這種工作表形式。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過程中，在什么階段開始這樣的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練的頻度、量度，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)及思維發(fā)展水平合理安排。

高職院校機(jī)械制圖項目課程中，項目活動設(shè)計是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在讀圖的項目活動中提高學(xué)生的思維能力與職業(yè)綜合能力是一個值得探討與實踐的問題。高職機(jī)械制圖實踐教學(xué)模式一定要契合高職院校的學(xué)生實際，在讀圖的項目活動設(shè)計上加大關(guān)注力度，提高讀圖實踐教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生多鍛煉、多實踐，樹立信心，掌握方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

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[5]馬捷.作為行動的思維[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]杜振華，陳國民，等.機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容的程序化創(chuàng)新設(shè)計研究[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2010（2）.

（責(zé)任編輯：王恒）

語言描述的讀圖項目活動 在讀圖的項目活動設(shè)計中，還要充分發(fā)揮言語的功能，要讓學(xué)生正確說出形體各部分名稱、方位、形狀，進(jìn)而讓學(xué)生用語言描述完整的形體，以促進(jìn)和提高學(xué)生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時用語言來表達(dá)是困難的，但是言語的演練確實對形象記憶有幫助。這里言語的作用，一是標(biāo)準(zhǔn)化我們的知覺與其他行為，二是強(qiáng)化學(xué)生的記憶性思維。提出“思維是一種行動”的德國哲學(xué)家德雷克·梅爾瑟認(rèn)為，有了標(biāo)記性言語與多樣化的協(xié)作活動，我們的知覺行動就變得與任何其他的更明顯的、更公開的和更大型的行動一樣容易、有效和具可協(xié)作性。知覺是一種典型的思維特征，這就說明了語言描述對學(xué)生的形象思維具有重要的促進(jìn)作用。教師以項目小組為單位進(jìn)行語言描述的教學(xué)活動，在活動中，使每位學(xué)生的表現(xiàn)與團(tuán)隊的成績掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

使用讀圖工作表格的項目活動 學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課的正確思維方式應(yīng)該是以邏輯思維為牽引、為主線，以形象思維為主體、為重點，通過兩者的有機(jī)結(jié)合來完成。為契合制圖學(xué)習(xí)中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項目活動設(shè)計中，應(yīng)將思維過程程序化、表格化、細(xì)致化、具體化，引入能指導(dǎo)師生協(xié)作活動的工作表具有顯著意義。機(jī)座三視圖的讀圖項目活動工作表如表1所示。工作表的設(shè)計是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項目活動中的工作任務(wù)分析、過程的實施、思維的表現(xiàn)有機(jī)地綜合在一起。表中要求對形體各部分形狀和相對位置做出語言描述，在具體實施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學(xué)生做比樣的活動，或者讓學(xué)生做語言描述。像這樣的讀圖項目活動可以貫穿整個機(jī)械制圖課程教學(xué)，使學(xué)生在與教師的協(xié)作性項目活動中潛移默化地習(xí)得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業(yè)都可用這種工作表形式。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過程中，在什么階段開始這樣的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練的頻度、量度，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)及思維發(fā)展水平合理安排。

高職院校機(jī)械制圖項目課程中，項目活動設(shè)計是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在讀圖的項目活動中提高學(xué)生的思維能力與職業(yè)綜合能力是一個值得探討與實踐的問題。高職機(jī)械制圖實踐教學(xué)模式一定要契合高職院校的學(xué)生實際，在讀圖的項目活動設(shè)計上加大關(guān)注力度，提高讀圖實踐教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生多鍛煉、多實踐，樹立信心，掌握方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

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[4]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004：222.

[5]馬捷.作為行動的思維[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]杜振華，陳國民，等.機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容的程序化創(chuàng)新設(shè)計研究[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2010（2）.

（責(zé)任編輯：王恒）