楊偉鵬 雷雁嵐 陳科成 洪秀敏

(北京師范大學 教育學部，北京 100875)

一、問題提出

“幼兒親社會行為”是指3—6歲的學齡前兒童在社會交往中表現(xiàn)出來的分享、合作、助人、安慰等對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為。[1]國內(nèi)外已有大量研究證實幼兒親社會行為發(fā)展的重要性。吉爾·克拉里和裘德·米勒(E. Gil Clary & Jude Miller)[2]研究發(fā)現(xiàn)，兒童在童年期就學習和運用親社會行為，會一直持續(xù)到成年期，所以，有關心他人、富于同情心傾向的兒童，就會成長為關心他人、富有同情心的成人。也就是說，幼兒親社會行為發(fā)展情況對個體社會性發(fā)展具有長久影響。另外，親社會行為對幼兒現(xiàn)時的生活也有益處。研究表明，通過幫助、分享、安慰及合作，兒童會對自己的世界產(chǎn)生影響，由此產(chǎn)生的對自己的能力和價值的認知會形成一種健康的自我表象。[3]除此之外，有學者總結(jié)了親社會行為之于兒童的益處包括：引起滿足感、建立能力感知、提供融入社會情境的通道、促進正在發(fā)展中的關系、增加接受幫助或合作的機會、營造積極的團體氛圍。[4]

另外，我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中關于幼兒社會性發(fā)展的部分就明確地提出了對幼兒四種典型親社會行為的培養(yǎng)，即“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”[5]，這從政策層面間接反映出幼兒親社會行為培養(yǎng)的重要性。

但在幼兒親社會行為培養(yǎng)具有重要價值之上，我們卻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幼兒社會性教育缺失的問題十分普遍，幼兒教師往往會因不知如何定位社會性教育目標、組織有效的社會性教育活動而較少乃至不組織此類教育活動；或者，實施社會性教育的方式方法十分局限。李娟[6]在考察幼兒園社會領域教學時就發(fā)現(xiàn)，“社會領域教學內(nèi)容，尤其社會認知方面的教學內(nèi)容往往很多”，將社會性教育上成未進行課改前的“常識課”的現(xiàn)象普遍。朱曉紅[7]則通過調(diào)查呼倫浩特市呼和浩特市5所公辦園和8所民辦幼兒園，呈現(xiàn)幼兒園社會領域教育途徑實施的情況及問題，發(fā)現(xiàn)幼兒園沒有充分發(fā)揮環(huán)境的社會教育功能，教師在社會領域教育活動中方法運用不當，幼兒園其他環(huán)節(jié)與教育活動中隨機滲透不夠。

因此，如何在幼兒園進行適宜有效的社會性教育以促進幼兒親社會行為的發(fā)展，成為我們研究的焦點。探尋已有的研究，臺灣地區(qū)運用繪本促進兒童社會化發(fā)展的相關實證性研究為大陸地區(qū)幼兒園社會性教育的開展提供了一個獨特的視角。[8,9]本研究中的“社會主題繪本”是指作者旨在通過為幼兒呈現(xiàn)有關社會生活、人際交往等話題的故事內(nèi)容，幫助幼兒接觸、認識常見的社會交往問題，引導幼兒恰當?shù)乩斫?、解決相似問題，進而培養(yǎng)自己的親社會行為習慣的兒童繪本。在兒童發(fā)展的理論層面上，社會主題繪本所講述的故事往往蘊含著社會的價值觀、生活規(guī)范和各種主題性知識，幼兒可以通過模仿、學習故事主人公的行為方式、處理辦法，將繪本中所蘊含的知識內(nèi)化到自身的行為中。此外，活動形式多樣的繪本教學，集視覺與聽覺于一體，更加符合幼兒的心理發(fā)展特點與學習特點。特別是繪本中負責承載大量信息的豐富圖像，對幼兒具有極大的吸引力，在引起幼兒與繪本故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時，更能幫助幼兒將繪本中的信息長時間保留，在輕松歡樂的氛圍中達到幫助幼兒學習社會性知識，促進其親社會行為發(fā)展的目標。[10]

本研究立足于幼兒園集體教育情境中的社會性教育活動，嘗試利用社會主題繪本作為社會性教育活動開展的媒介，構建一系列契合幼兒身心發(fā)展特點及發(fā)展需要的幼兒園社會性教育方案以促進幼兒親社會行為的發(fā)展，并采用實驗法對其教學效果進行檢驗。

二、研究方法

(一)實驗設計

本研究采用準實驗設計中的前測—后測、非對等控制組設計，自變量是有無接受干預方案(教師是否在班級實施社會主題繪本教育活動方案)，因變量是幼兒親社會行為的發(fā)展情況(主要通過對分享、合作、助人和安慰這四種典型親社會行為的測查來反映)。

(二)被試

從北京市一所普通公立幼兒園中選取3個中班的91名幼兒作為研究對象，有效被試76名。其中，實驗班25人，對照班51人(對照班一29人、對照班二22人)，平均年齡4.95歲。所選取的實驗班和對照班幼兒在年齡、智力水平上大致相同，各班教師在教學水平上也大致相同。

(三)研究工具

1.幼兒親社會行為情境測查方案

本實驗中測查幼兒親社會行為發(fā)展水平的方案是在參照金星和韋小滿設計的親社會行為測查方案的基礎上[11]，根據(jù)被試幼兒的實際情況所修訂設計的《幼兒親社會行為情境測查方案》。該方案通過設置助人、安慰、分享及合作等四種模擬情境，觀察幼兒面對情境所發(fā)生的行為表現(xiàn)，從而記錄并評定得分。幼兒在每種情境中可能發(fā)生的行為都被量化成測查記錄表的指標，并根據(jù)不同行為所體現(xiàn)的親社會程度賦值。主試在實驗前利用該情境測查方案對多名幼兒進行試測，試測結(jié)果表明該測查方案區(qū)分度合適，且能較客觀地反映幼兒在實際生活中的親社會表現(xiàn)。測查得分越高，表明幼兒親社會行為的發(fā)展水平越高。

2.幼兒親社會行為圖片測查方案

實驗結(jié)束后，研究者也采用圖片測查方案對幼兒親社會行為的發(fā)展水平進行評估?！队變河H社會行為圖片測查方案》是研究者自行編制的質(zhì)性測查方案，測查中，主試通過語言與幼兒交流畫有親社會情境的圖片，主要圍繞“圖片中發(fā)生了什么事？”“如果你是××*指圖片情境中遇到問題的某一小動物。，你遇到××事情，你會怎么做呢？”“為什么你要這么做？”等三個關鍵問題，用易于理解的表達方式向被測幼兒提問，從而了解其親社會行為的認知及情感發(fā)展狀況。對主試與幼兒的口頭交流內(nèi)容進行全程錄音，之后轉(zhuǎn)錄編碼進行量化分析。

3.依托繪本的幼兒社會性教育方案

本研究基于學前兒童社會性發(fā)展的理論、閱讀治療理論的原理，結(jié)合幼兒園的實際教學條件，專門設計出提供給幼兒教師使用的《依托繪本的幼兒社會性教育方案》，其中可操作化的指導能幫助幼兒教師獨立設計并開展符合要求的幼兒社會性教育活動，并包括促進幼兒親社會行為發(fā)展的隨機教育、家園合作及環(huán)境創(chuàng)設等方面的指導。

實驗班所實施的社會主題繪本教學方案正是主班教師基于研究者提供的《依托繪本的幼兒社會性教育方案》，圍繞四種典型親社會行為獨立設計實施的系列幼兒社會性教育活動，同時輔有集體教育活動之外的教育內(nèi)容(隨機教育、家園合作及環(huán)境創(chuàng)設)。在此之前，研究者對教師進行過方案設計培訓；教師獨立設計出活動方案后，研究者會為其提供反饋意見，促使其主動修訂方案以更加符合《依托繪本的幼兒社會性教育方案》中的標準。

(四)實驗步驟

1.培訓教師

隨機選擇一個班級作為實驗班，另外兩個班級作為對照班。實驗前，研究者對實驗班的主班教師進行《依托繪本的幼兒社會性教育方案》的使用培訓，保證其接納并準確把握該指導方案的內(nèi)容，從而有效設計并實施相關教育活動。同時，也向?qū)嶒灠嗟慕處熥隽怂姆N典型親社會行為的概念介紹，保證其準確把握相應的教育目標。

2.前測

實驗前，研究者作為主試，逐一對全部被試幼兒進行親社會行為發(fā)展水平的情境測查。輪流測查完三個班級的全部幼兒約持續(xù)15小時，分兩天進行。主試在進行測查前都已熟悉全部測查流程，保證了測查的有效性。情境測查時有兩位主試按照測查程序?qū)?0名幼兒進行獨立的觀察記錄，觀察者間一致性系數(shù)為0.95，證實情境測查信度較高。

3. 實施教學

對實驗班幼兒進行為期8周的社會主題繪本教學實驗，每兩周一個主題，每周開展一次相關集體教育活動，每次活動約持續(xù)30分鐘。實驗中，只讓實驗班的教師采用依托繪本的幼兒社會性教育方案，而保持另外兩個班級的正常教育活動。與此同時，實驗班的其他教育活動也照常進行。期間，實驗班與對照班的教師之間不得以任何形式交流與教學活動有關的內(nèi)容。

本實驗中，實驗班所開展的主題依次是：助人、分享、合作及安慰。其中，每個主題的集體教育活動分為兩部分開展，分配在兩周內(nèi)進行。

第一周，繪本閱讀討論。實驗班的教師選擇相關主題的繪本，依據(jù)《依托繪本的幼兒社會性教育方案》設計并開展集體繪本閱讀活動，重在讓幼兒明白某一親社會行為“是什么？”“為什么做？”“什么情境下做？”“怎么做？”社會主題繪本集體閱讀討論的目標主要是通過繪本故事促進幼兒對相應的某一親社會行為的認知，并使其獲得初步的情感體驗。

第二周，實踐體驗活動。實驗班的教師根據(jù)第一周繪本閱讀的實際情況，依據(jù)《依托繪本的幼兒社會性教育方案》設計并開展同一主題的幼兒集體實踐體驗活動。實踐體驗活動主要包括兩種類型，一種是情境性的問題解決活動(例如，班級里模擬戶外合作搬運玩具的任務)，一種是日常生活實踐活動(例如，組織幼兒幫助幼兒園廚房阿姨摘菜)。實踐體驗活動重在為幼兒提供親社會行為發(fā)生的情境，獲得較真實的體驗經(jīng)歷，從而有效培養(yǎng)其助人、分享、合作、安慰等行為。

除了集體教育活動，實驗班的教師也會在日常生活中對幼兒進行親社會行為方面的隨機教育，并圍繞主題創(chuàng)設相關環(huán)境(例如，開展“助人”主題時在墻面布置“助人樹”，張貼幼兒助人的生活照片)，并嘗試將幼兒親社會行為培養(yǎng)方面的內(nèi)容同家長交流溝通。這些方面的內(nèi)容也依據(jù)《依托繪本的幼兒社會性教育方案》進行。

4.后測

實驗后，研究者同樣作為主試，逐一對全部被試幼兒進行親社會行為發(fā)展水平的情境測查和圖片測查。為避免前測干擾效應，后測會對《幼兒親社會行為情境測查方案》中的四種情境相應地做出簡單調(diào)整，如分享測查環(huán)節(jié)中，前測是分享巧克力豆，在后測中則是分享山楂片。調(diào)整后對測查方案的信度和效度沒有影響。輪流測查完三個班級的全部幼兒約持續(xù)20小時，分兩天進行。

(五)數(shù)據(jù)處理

情境測查中主試會在《觀察記錄表》中記錄幼兒的行為表現(xiàn)得分；圖片測查中主試會將談話內(nèi)容進行錄音。全部測查結(jié)束后，將圖片測查的錄音進行轉(zhuǎn)錄編碼。將《觀察記錄表》中的數(shù)據(jù)和圖片測查的編碼量化數(shù)據(jù)分別錄入SPSS18.0 for Windows統(tǒng)計軟件，從而對測查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

(一)社會主題繪本教學對幼兒典型親社會行為發(fā)展的影響

從表1中可以看出，社會主題繪本教學方案實施前后實驗班幼兒的四種典型親社會行為均有增多。以幼兒親社會行為總分作因變量，進行繪本教學對幼兒親社會行為發(fā)展的協(xié)方差分析如下。(見表2)

表1 教學實驗前后幼兒四種典型親社會行為的比較

表2 繪本教學方案對幼兒親社會行為總體發(fā)展影響的協(xié)方差分析

協(xié)方差分析結(jié)果顯示，教學方法的主效應已達到顯著性水平(F=7.418，P=0.008<0.01)。這表明排除前測的影響，社會主題繪本教學與普通教學對促進幼兒親社會行為發(fā)展的效果差異非常顯著。經(jīng)多重比較表明，社會主題繪本教學對實驗班幼兒親社會行為的發(fā)展起到了極其顯著的促進作用。

以助人行為作為因變量，進行協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教學方法的主效應未達到顯著性水平(F=1.235，P=0.271>0.05)，表明在本實驗中，排除前測成績的影響，社會主題繪本教學與普通教學對促進幼兒助人行為發(fā)展的效果差異不顯著。(見表3)

表3 繪本教學對幼兒助人行為發(fā)展影響的協(xié)方差分析

以分享行為作為因變量，進行協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教學方法的主效應未達到顯著性水平(F=0.167，P=0.685>0.05)，表明在本實驗中，排除前測成績的影響，社會主題繪本教學與普通教學對促進幼兒分享行為發(fā)展的效果差異也不顯著。(見表4)

表4 繪本教學對幼兒分享行為發(fā)展影響的協(xié)方差分析

以安慰行為作為因變量，進行協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教學方法的主效應顯著(F=7.276，P=0.009<0.01)，表明排除前測成績的影響，社會主題繪本教學與普通教學對促進幼兒安慰行為發(fā)展的效果差異極其顯著。經(jīng)多重比較表明，社會主題繪本教學對實驗班幼兒安慰行為的發(fā)展起到了極其顯著的促進作用。(見表5)

以合作行為作因變量，班級(采用不同教學方法)作固定變量進行協(xié)方差分析。結(jié)果顯示：班級的主效應顯著(F=3.593，P=0.034<0.05)，表明排除前測成績的影響，不同班級的教學對促進幼兒合作行為發(fā)展的效果差異顯著。經(jīng)多重比較表明，中二班采用的社會主題繪本教學相比較中三班對實驗班幼兒合作行為的發(fā)展起到了顯著的促進作用；相比較中一班對實驗班幼兒合作行為的發(fā)展未起到顯著的促進作用。(見表6)

表5 繪本教學對幼兒安慰行為發(fā)展影響的協(xié)方差分析

表6 繪本教學對幼兒合作行為發(fā)展影響的協(xié)方差分析

通過對以上四種典型親社會行為后測數(shù)據(jù)的獨立樣本T檢驗，我們也基本得到類似的結(jié)果，即：在本實驗中，社會主題繪本教學對幼兒助人、分享行為的促進作用不顯著；對幼兒安慰、合作行為的促進作用顯著。其中，對合作行為后測數(shù)據(jù)的獨立樣本T檢驗表明，t(73)=2.363，P=0.021<0.05，故在0.05的顯著性水平上認為實驗班(N=25，M=2.88，SD=1.616)與對照班(N=50，M=1.86，SD=1.830)的后測成績差異顯著，從而證明社會主題繪本教學對幼兒合作行為的促進作用顯著。

(二)社會主題繪本教學對幼兒親社會行為的認知和情感發(fā)展的影響

與情境測查方案不同，圖片測查方案是采用質(zhì)性的方法了解幼兒四種典型親社會行為的認知和情感發(fā)展情況，從而間接評估幼兒親社會行為的發(fā)展效果。本研究中，圖片測查方案評估了實驗后的幼兒親社會行為發(fā)展水平。圖片測查中實驗班樣本數(shù)N=22，對照班樣本數(shù)N=46。

表7 實驗后圖片測查幼兒四種典型親社會行為的比較

表7顯示，教學實驗結(jié)束后，實驗班幼兒的四種典型親社會行為得分皆高于對照班。利用圖片測查的量化數(shù)據(jù)進行Pearson相關性分析。各項分析見表8。

表8呈現(xiàn)的是圖片測查所得幼兒四種親社會行為的分數(shù)及總分與有無接受實驗干預(進行繪本社會性教育與否)之間的相關性分析結(jié)果。結(jié)果表明：幼兒的合作行為得分與四種親社會行為的總分與實驗干預在0.01水平上顯著相關，但其助人、分享及安慰行為得分與實驗干預無顯著相關。進一步分析可得出，實驗班的幼兒合作行為發(fā)展水平、四種親社會行為總體水平皆顯著高于對照班的幼兒，但其助人、分享及安慰行為發(fā)展水平并未顯著高于對照班幼兒。

表8 幼兒四種典型親社會行為得分與實驗干預的相關性分析

**.在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關。

四、討論

(一)社會主題繪本教學能有效促進幼兒親社會行為的總體發(fā)展

本實驗研究結(jié)果表明，依托繪本的幼兒親社會行為教育對幼兒助人、分享、安慰及合作等四種典型親社會行為的總體發(fā)展具有顯著的促進作用。

社會主題繪本教學對幼兒親社會行為總體發(fā)展起到了促進作用，主要應歸結(jié)到該教育方案之于幼兒親社會行為培養(yǎng)的意義上。已有研究表明，兒童采取親社會的行為有三個步驟，依次是：一，識別，即兒童對特定情境的解釋或定義；二，做出決定，即兒童在采取行動與否之間做出選擇；三，采取行動，即選擇并實施兒童認為適合當前情境的行為。[4,12]因此，幫助幼兒提升情境識別能力、價值判斷能力、行為實施能力，都有助于其親社會行為的發(fā)展。而本實驗中運用社會主題繪本開展閱讀討論，依托繪本這一媒介較好地幫助幼兒發(fā)展了情境識別、價值判斷的能力；隨后的實踐體驗活動，則發(fā)展了幼兒的行為實施能力。另外，從國內(nèi)外研究所提出的兒童親社會行為培養(yǎng)策略來看，移情訓練、榜樣示范、角色扮演、積極歸因、表揚獎勵、組織游戲活動等[1,12]，都能有效促進兒童親社會行為的發(fā)展。而這些策略也都在實驗干預中的社會主題繪本教學中得到了體現(xiàn)：在繪本閱讀討論中，涉及移情訓練、榜樣示范、積極歸因等培養(yǎng)策略；在實踐體驗活動中，則涉及角色扮演、表揚獎勵、組織游戲活動等策略。因此可以說，實驗班所受社會主題繪本教學干預方案是對多種親社會行為培養(yǎng)策略的有機融合。

(二)社會主題繪本教學對幼兒不同親社會行為的促進效果存在差異

具體到各種親社會行為，情境測查結(jié)果反映，實驗班幼兒的安慰及合作行為發(fā)展顯著，而助人、分享行為發(fā)展并不顯著；圖片測查結(jié)果反映，實驗班幼兒的合作行為發(fā)展顯著，而助人、分享及安慰行為發(fā)展并不顯著。

社會主題繪本教學對幼兒不同親社會行為的促進效果存在差異，可能跟幼兒的成熟水平、氣質(zhì)特點有關系。也就是說，幼兒的成熟水平和氣質(zhì)特點等內(nèi)在影響因素較大程度上決定了不同親社會行為發(fā)展的可能程度，因而教育影響對幼兒親社會行為發(fā)展的促進效果是有限的。認知理論就提出，隨著兒童的智力發(fā)展，他們也會獲得重要的認知技能，這同時影響到他們對親社會問題的推理和利他行為的動機。[13]3—6歲的幼兒仍然處于自我中心階段，在遇到親社會問題時，常常是自私的或快樂主義的，[13]而本實驗中實驗干預的幼兒正處于這個階段上。另外有研究發(fā)現(xiàn)，同情心是兒童社會性品種中最為重要的品質(zhì)之一，它是其他一些重要社會性品質(zhì)及親社會行為的基礎。[14]而早期同情心的個體差異在某種程度上歸因于氣質(zhì)的差異。[13]因此，這也可以為實驗干預效果存在一定的局限性做出解釋。

(三)社會主題繪本教學能有效促進幼兒親社會行為的認知和情感發(fā)展

本研究中的圖片測查結(jié)果反映，實驗班幼兒的親社會行為總體發(fā)展水平顯著高于對照班的幼兒。因為圖片測查方案是采用質(zhì)性的方法了解幼兒四種典型親社會行為的認知和情感發(fā)展情況，故其測查結(jié)果也說明，社會主題繪本教學對幼兒親社會行為的認知和情感發(fā)展具有積極的促進作用。

這同樣與社會主題繪本教學方案的內(nèi)在設計密切相關。幼兒親社會行為的認知發(fā)展主要反映為社會觀點采擇(social perspective taking)的發(fā)展。在社會觀點采擇中，被采擇的他人觀點的內(nèi)容是對社會客體即關于他人情感、態(tài)度和觀念的反映[1]，包括有認知的觀點采擇(cognitive perspective taking)和情感的觀點采擇(affective perspective taking)。認知的觀點采擇是指對他人關于某一事件或情景 的思想或知識的判斷；情感的觀點采擇又稱移情(empathy)，是指對他人在某一情景中的情感狀態(tài)或情感反應的推斷。[1]而在社會主題繪本教學方案中，繪本閱讀討論著重幫助幼兒初步理解特定親社會行為的四種核心特征：(1)該行為是什么含義；(2)為什么要做出這種行為；(3)什么情況下適合做出這種行為；(4)怎么來做這種行為才有效。幼兒對繪本故事情境的觀察(如小動物的神態(tài)、周圍發(fā)生的變化及條件等)，對故事人物的換位思考、同情體驗，都能有效地發(fā)展幼兒兩方面的觀點采擇能力，從而促進其親社會行為的認知和情感發(fā)展。而實踐體驗活動則在實際情境中進一步訓練幼兒的這兩種能力。

艾森伯格(Eisenberg,1987)認為，兒童日益成熟的移情能力大大推動了親社會道德推理的發(fā)展，也有助于他們形成一種傾向，無私地關心那些需要幫助的人。[15]而對情境的準確認知，則幫助兒童去實踐親社會的傾向。因此可以說，社會主題繪本教學在促進幼兒親社會行為的認知和情感發(fā)展的同時，也為幼兒更好地實踐親社會行為做了準備。

五、研究反思與展望

本研究在幼兒園班級開展實驗，檢驗運用社會主題繪本開展幼兒社會性教育對幼兒親社會行為發(fā)展的實際促進效果。實驗結(jié)果表明：社會主題繪本教學能有效促進幼兒親社會行為的總體發(fā)展，并對幼兒親社會行為的認知和情感發(fā)展也有促進作用；但對幼兒不同親社會行為的促進效果存在差異。

由于實際研究中條件受限，且考慮到中班幼兒在園情況較為穩(wěn)定，本次實驗只在一所幼兒的3個中班開展，研究的樣本量較小。因此，在以后的研究中，加大樣本量并增多處于不同年齡段的幼兒被試，能更準確地探討社會主題繪本教學對幼兒不同親社會行為的實際促進效果。另外，本實驗中圖片測查只在干預后使用，未進行前測，未能對其進行協(xié)方差分析以更好地說明實驗干預的影響情況，在以后的研究中應加以彌補。

六、結(jié)論

本研究得出基本結(jié)論如下。

(1)運用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育對中班幼兒親社會行為的總體發(fā)展具有極其顯著的促進作用。

(2)運用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育對中班幼兒親社會行為的認知和情感發(fā)展具有極其顯著的促進作用。

(3)運用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育對中班幼兒不同親社會行為的促進效果存在差異，但受樣本量的影響，仍需進一步的研究。

參考文獻：

[1] 張文新. 兒童社會性發(fā)展[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 1999.

[2] Clary E G, Miller J. Socialization and Situational Influences on Sustained Altruism[J]. Child Development, 1986,57(6):1358-1369.

[3] Trawick’Smith J. Early Childhood Development: A Multicultural Perspective[M]. Columbus, Ohio: Merrill, 2000.

[4] 馬喬里·J·克斯特爾尼克, 等. 兒童社會性發(fā)展指南[M]. 鄒曉燕, 等譯. 北京: 人民教育出版社, 2008.

[5] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》的 通知[EB/OL]. [2013-12-22]. http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm.

[6] 李娟. 幼兒園社會領域教學實踐考察[D]. 南京師范大學學前教育學, 2008.

[7] 朱曉紅. 呼和浩特市幼兒園社會領域教育途徑的現(xiàn)狀及其改進[J]. 前沿, 2013(13):110-111.

[8] 陳雅萍. 利用情緒繪本教學進行兒童情緒教育之研究[D]. 臺灣屏東教育大學, 2007.

[9] 蔡蓮花. 繪本應用于輔導國小學童社交技巧之個案研究[D]. 臺灣屏東科技大學, 2008.

[10] 劉婷. 情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究[D]. 西南大學學前教育學, 2010.

[11] 金星, 韋小滿. 培智學校學生親社會行為的實驗研究[J]. 中國特殊教育, 2010(10):26-31.

[12] 李幼穗. 兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M]. 上海: 華東師范大學出版社, 2004.

[13] 戴維·謝弗. 社會性與人格發(fā)展[M]. 陳會昌, 等譯. 北京: 人民郵電出版社, 2012.

[14] 龐麗娟, 姜勇, 葉子. 幼兒社會性品質(zhì)的結(jié)構維度及其對社會性行為的影響[J]. 心理發(fā)展與教育, 2000(4):14-19.

[15] Eisenberg N, Miller P A. The relation of empathy to prosocial and related behavior[J]. Psychological Bulletin, 1987(101):91-119.