吳霞林

摘 要 研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題或?qū)ｎ}，用科學(xué)研究的方式、方法去認(rèn)識(shí)問題，獲取知識(shí)，以達(dá)到問題的認(rèn)識(shí)深化或者最終解決，這就是研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)中，研究方案的確定，資源的開發(fā)利用，合作者的確定均由學(xué)生自主解決。在物理習(xí)題中，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，給夠時(shí)間與空間，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在已有的物理知識(shí)、物理能力之上去探究習(xí)題的分析方法與解答規(guī)律，有效提高解題能力。

關(guān)鍵詞 物理習(xí)題 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Attempt to Implement Research Study in Physical Exercises

WU Xialin

（Sichaun Chengdu Longquan No.1 Middle School， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Research study is that students under the guidance of teachers， found from the social sciences and natural sciences in a problem or topic， using scientific method， way to understand the problem， the acquisition of knowledge， in order to achieve understanding of the problem or the ultimate solution to deepen this is a research study. In the research study to determine the development and utilization of resources， the partners determined by the students' independent research programs to solve. In the physical exercises， the research study， to enough time and space， change from passive to active， so that students have knowledge of physics， up analysis to explore the laws of physical exercises and answers capacity， effectively improve problem-solving capacity.

Key words physical exercise； research study

1 什么是研究性學(xué)習(xí)

這是一種教育理念或策略。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)的獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)去解決問題的方式。這種學(xué)習(xí)方式將以學(xué)生為主體，發(fā)揮和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以更多的時(shí)間在更廣闊的空間里去探究、去創(chuàng)造，讓學(xué)生在探究中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效提高他們的非智力因素，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，提高處理問題、解決問題的能力。

2 在習(xí)題中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間背景

學(xué)習(xí)高中物理就免不了要解答習(xí)題，因此在高中物理的習(xí)題教學(xué)中，哪怕是第一節(jié)習(xí)題教學(xué)，教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)習(xí)題的研究方法，并在其后的經(jīng)常性的習(xí)題教學(xué)當(dāng)中潛移默化地引領(lǐng)這種習(xí)題研究方法。但真正給學(xué)生挑明，甚至讓學(xué)生來做習(xí)題的研究性學(xué)習(xí)，還是應(yīng)在學(xué)生有了一定的高中物理知識(shí)的積累、方法的積累，解題經(jīng)驗(yàn)的積累之后。高中第二期期末前，力學(xué)的基本規(guī)律已有了解，力學(xué)類習(xí)題的分析方法、解答方法都遇到、嘗試過。利用期末前的時(shí)間，實(shí)施習(xí)題的研究性學(xué)習(xí)，既是讓學(xué)生自主的總結(jié)習(xí)題的解法，也是對其解題能力的提升，更將對其高二、高三的解題能力、解題興趣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 教師在其中的作用

研究性學(xué)習(xí)的主體參與者當(dāng)然是學(xué)生。但對高一學(xué)生，要讓他們自己從習(xí)題當(dāng)中總結(jié)出習(xí)題的分析方法和物理方程的寫作方法，這樣的學(xué)習(xí)對于高一學(xué)生而言，難度還是較大的，缺了教師的精心指導(dǎo)，放任自流，是出不了成效的。習(xí)題研究課前，根據(jù)習(xí)題特點(diǎn)，教師要提出課題的具體內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)，并為每一個(gè)課題精心選擇和設(shè)計(jì)好足量的題目，印發(fā)給學(xué)生。每個(gè)題目后都應(yīng)附有這樣或那樣的問題。如“題目中共有幾個(gè)情景，情景之間有無聯(lián)系、聯(lián)系的橋梁是什么”，“本題有幾個(gè)規(guī)律，可以寫幾個(gè)方程”等等。這樣，教師就向?qū)W生提供了研究分析本題或本類題目的切入口。這樣的做法，教師最好應(yīng)示范兩三次。多次、多輪訓(xùn)練后，學(xué)生就可從中揣摩出一些端倪。后期，將要求學(xué)生寫出完成這些題目后的心得——就算是他們的研究成果吧。教師將其匯總整理歸納，并選定一些對課題要求、課題目標(biāo)感悟較深、完成較好的學(xué)生在班上總結(jié)發(fā)言。簡言之，習(xí)題中的研究性學(xué)習(xí)，仍需師生雙方的互動(dòng)。

4 習(xí)題中研究性學(xué)習(xí)的具體課題或內(nèi)容

高中習(xí)題有多情景的、多狀態(tài)的、多過程的、多規(guī)律的，往往不是一個(gè)公式一個(gè)方程所能奏效。遇題后，對其物理情景了解越多、物理過程分析越多、物理規(guī)律探討越多，解答的方向就會(huì)越清晰，解答的結(jié)果就會(huì)越簡潔。這就是所謂的分析。如何分析？分析什么？這就可以作為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題研究的課題之一。這一課題，可以讓一部分成績中差的學(xué)生來完成。教師按如下方式提供題目，對題目附帶要求，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面去探究：（1）題目中從已知到問題，共有幾個(gè)情景？情景之間聯(lián)系的橋梁是什么？（2）題目中從已知到問題，共有幾個(gè)對象？對象之間聯(lián)系的橋梁是什么？（3）題目中從已知到問題，共有幾個(gè)狀態(tài)？狀態(tài)之間聯(lián)系的橋梁是什么？（4）題目中從已知到問題，共有幾個(gè)過程？過程之間聯(lián)系的橋梁是什么？（5）題目中從已知到問題，共有幾個(gè)規(guī)律？規(guī)律之間聯(lián)系的橋梁是什么？endprint

圖1 圖2

僅舉兩例說明：

題：某人在地面上最多能舉起60千克的物體，則他在以=2.5米/秒2的加速度加速上升的電梯中最多能舉起多少千克物體？若他在一個(gè)加速下降的電梯中最多能舉起100千克的物體，則該電梯下降的加速度又是多少？

問：題目中從已知到問題，共有幾個(gè)情景？情景之間聯(lián)系的橋梁是什么？

答：有三個(gè)情景，每個(gè)情景中人對物體的支持力是相同的。

題：斜面和物體質(zhì)量分別為和m，各表面都光滑，斜面傾角為如圖1所示，若要使相對于靜止。求：（1）水平向左的外力與加速度的大??；（2）此時(shí)斜面對物體的支持力。

問：題目中從已知到問題，共有幾個(gè)對象？對象之間聯(lián)系的橋梁是什么？

答：有兩個(gè)對象，對象間聯(lián)系的橋梁是“加速度相等”。

解物理題，其實(shí)就是將物理規(guī)律用數(shù)學(xué)方程表達(dá)出來，并計(jì)算。此說法雖片面，但也不過分。怎樣寫物理方程？針對哪些方面去寫？這就是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題研究的課題之二。這一課題可以讓一部分成績中上的學(xué)生來完成。教師提供題目，對題目附帶要求，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面去探究：（1）本題有幾個(gè)情景，可以寫幾個(gè)方程？（2）本題有幾個(gè)狀態(tài)，可以寫幾個(gè)方程？（3）本題有幾個(gè)對象，可以寫幾個(gè)方程？（4）本題有幾個(gè)過程，可以寫幾個(gè)方程？（5）本題有幾個(gè)方向，可以寫幾個(gè)方程？（6）本題有幾個(gè)規(guī)律，可以寫幾個(gè)方程？（7）本題有無補(bǔ)充方程？

題：如：2所示，重為G的物體放在水平地面上。在推力F作用下（力F的大小未知，方向與水平面夾角成€%a）物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，已知物體與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為€%e，則物體所受的摩擦力的大小為多少？

問：本題有幾個(gè)對象，可以寫幾個(gè)方程？

答：一個(gè)對象，將力正交分解后有兩個(gè)方向。一個(gè)方向?qū)懸粋€(gè)平衡方程，再加一個(gè)補(bǔ)充方程。寫出來就是：

水平方向： =

豎直方向： = +

補(bǔ)充方程： =

5 取得的效果（習(xí)題研究課的效果與意義）

在習(xí)題中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)后，教師由“主演”變成了“導(dǎo)演”。學(xué)生由“觀眾”變成了“主演”，由消極變?yōu)榉e極，由被動(dòng)的“接”變?yōu)橹鲃?dòng)的“取”。通過習(xí)題的研究性學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)〉昧朔治隽?xí)題處理習(xí)題的方法、途經(jīng)，取得了分析習(xí)題處理習(xí)題的切入點(diǎn)，取得了解題能力的提高。展示了才智，更激發(fā)了他們學(xué)好物理的自信心。在以后的習(xí)題中，學(xué)生們普遍感到習(xí)題的分析與解答是有章可循的，是有趣有樂而不再是枯燥無味的了。endprint