王清霞

摘 要 科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要，本文研究了人的科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的基本要素，指出科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力由觀察能力、記憶信息能力、管理能力和理解能力構(gòu)成并簡要地探討了科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的評(píng)估方法。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課程 學(xué)習(xí)能力 評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Science Curriculum Learning Ability Elements

Constitute and Assessment Methods

WANG Qingxia

（Key Research Institute in University for Educational and Psychology of Southern Ethic Groups， Chongqing 400715）

Abstract Ability to learn science courses is essential to human development， the paper studied the basic elements of the human ability to learn science curriculum， noting that learning science curriculum by observation in mind， the ability to recall information， management skills and ability to understand and briefly discussed constitute the assessment of learning science curriculum.

Key words science course； learning ability； assessment

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來?！雹?/p>

科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，要求學(xué)生具備能夠運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)來解決日常生活問題和社會(huì)問題的能力，包括運(yùn)用判斷和解決的能力、科學(xué)方法的能力、與他人合作交流的能力、自我補(bǔ)充和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。②科學(xué)課程作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，知識(shí)以爆炸式的速度增長，職業(yè)更替頻繁，階段性的學(xué)習(xí)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)已成必然。③學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在人的長期發(fā)展中至關(guān)重要，在中小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，探究科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成及其評(píng)估方法，具有較高的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 學(xué)習(xí)能力的概念

學(xué)界對(duì)“學(xué)習(xí)能力”有著兩類詮釋。從個(gè)體人發(fā)展的角度來看，石中英，李潤洲等提出：“人的學(xué)習(xí)能力”是人認(rèn)識(shí)、適應(yīng)與改造自然、社會(huì)的本領(lǐng)，也是人自身發(fā)展的能力，是由智力因素、非智力因素和學(xué)習(xí)策略等方面所組成。④從認(rèn)知過程的角度來看，李運(yùn)貴等認(rèn)為學(xué)習(xí)能力包括認(rèn)知過程的主要方面，以記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力作為構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的四要素。

綜合兩類詮釋可知：（1）人的學(xué)習(xí)能力是一種生存、發(fā)展的能力，它既是多種能力的混合，也是人生命力的源泉。（2）人的學(xué)習(xí)能力不但包括人的思維、感知、想象等認(rèn)知能力，也包括人在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、堅(jiān)韌性與積極性等非智力因素，還包括人學(xué)習(xí)時(shí)的理解、記憶、整理加工的學(xué)習(xí)策略。（3）人的學(xué)習(xí)能力是一種以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷進(jìn)行而得以形成及提升的能力。（4）人的學(xué)習(xí)能力以自主學(xué)習(xí)能力為核心。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，人的一生中，在上學(xué)期間（25歲以下）所得的知識(shí)量僅占一生中的25%，而在生活和工作中不斷學(xué)到和補(bǔ)充的知識(shí)占個(gè)體知識(shí)總量的75%。因此，人的絕大部分知識(shí)是通過自主學(xué)習(xí)而獲得。在知識(shí)快速更新的今天，人的自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。（5）人的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)由多種能力要素所組成的有機(jī)系統(tǒng)，需多種能力要素的有機(jī)結(jié)合以構(gòu)成人的學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為人的“基本學(xué)習(xí)能力”（如“實(shí)踐觀察能力”、“知識(shí)理解能力”、“信息加工能力”等）、“拓展學(xué)習(xí)能力”（如“合作學(xué)習(xí)能力”、“方法反思能力”、“知識(shí)鑒賞能力”、“學(xué)習(xí)管理能力”等）和“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力”（如“原始創(chuàng)新能力”、“知識(shí)批判能力”、“創(chuàng)造發(fā)明能力”等）。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，只有提高人的這些學(xué)習(xí)能力并讓這些學(xué)習(xí)能力獲得相對(duì)平衡的結(jié)構(gòu)，個(gè)體才可以順利進(jìn)行終身教育、終身學(xué)習(xí)而取得生活和事業(yè)上的成功。

2 科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

我國科學(xué)課程目標(biāo)分為：科學(xué)探究（過程與方法），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系（STS）。⑤科學(xué)課程目標(biāo)與新課程目標(biāo)具有高度的一致性。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程也是培養(yǎng)能力的過程，科學(xué)探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和理解力；科學(xué)知識(shí)與技能培養(yǎng)學(xué)生記憶信息和理解能力；在非智力因素方面，主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)探究的前期準(zhǔn)備，探究過程條理性，探究結(jié)論的分析與思考等都很好地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。我國科學(xué)課程的主要面向中小學(xué)生，科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)構(gòu)化、漸進(jìn)化、清晰化以符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

基于科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)能力的研究，可以得出科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力，包括記憶信息能力、觀察能力、理解能力和學(xué)習(xí)管理能力。

3 科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的評(píng)估方法

科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，具有反饋、調(diào)控及改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的作用。然而，目前科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)估方法還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)與完善的評(píng)估體系的建立迫在眉睫。從記憶信息能力、觀察能力、理解能力和學(xué)習(xí)管理能力四個(gè)維度分別進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。評(píng)價(jià)方式注意過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方法有實(shí)踐活動(dòng)（包括科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、問題研討、演講表演、角色扮演等）評(píng)價(jià)，書面測試，連續(xù)觀察與面談。endprint

（1）記憶信息能力主要采用書面測試進(jìn)行評(píng)估，記憶的容量和記憶的質(zhì)量為評(píng)估指標(biāo)。多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過書面測試對(duì)學(xué)生記憶科學(xué)概念與規(guī)律，科學(xué)知識(shí)點(diǎn)等的數(shù)量，以及對(duì)所記憶科學(xué)知識(shí)的還原程度來評(píng)估記憶信息能力。（2）觀察能力主要采用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。（3）理解能力主要采用書面測試和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，主要指標(biāo)為理解的深度和理解的廣度。通過書面測試和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)概念與規(guī)律等來評(píng)估理解能力。（4）學(xué)習(xí)管理能力主要采用連續(xù)觀察與面談進(jìn)行定性評(píng)估，主要評(píng)估指標(biāo)為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、學(xué)習(xí)效率的高低，注意力的集中程度等。

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可以結(jié)合個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)法⑥來評(píng)估學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。由教研室或相關(guān)部門組織教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生召開座談會(huì)，以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)并組織學(xué)生對(duì)自己觀察能力，記憶信息的能力，理解能力和學(xué)習(xí)管理能力進(jìn)行自評(píng)。

注釋

① 國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組.國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html， 2010-07-29.

② 鐘啟泉.國外“科學(xué)素養(yǎng)”說與理科課程改革[J].比較教育研究，1997（1）：16-21.

③④李潤洲，石中英.人·學(xué)習(xí)·學(xué)習(xí)能力——構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的哲學(xué)思考[J].教育學(xué)報(bào)，2006.2（1）：62-67.

⑤ 蔡鐵權(quán)，姜旭英.新編科學(xué)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008：53.

⑥ 徐秀娟.學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)淺議[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：35-36.

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[6] 李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004：105.endprint