承志琴

摘 要 “做中學(xué)”以其先進(jìn)的價(jià)值理念，得到了大家思想上的認(rèn)可和重視。但在實(shí)際活動(dòng)中卻不是很理想，表現(xiàn)在一些“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中幼兒的探究環(huán)節(jié)匆匆走過(guò)場(chǎng)，或者按部就班指導(dǎo)幼兒探究等現(xiàn)象，特別是交流環(huán)節(jié)，交流總是浮于表面，抓不住核心問(wèn)題，不能激發(fā)幼兒的質(zhì)疑、辯論，更沒有引導(dǎo)幼兒概括提升，大大削弱了活動(dòng)的成效。活動(dòng)中如何體現(xiàn)怎樣使探究活動(dòng)深入開展？必將成為我們大家共同思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 類型 分清重點(diǎn) 抓住中心 充分交流

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Type， Problems and Countermeasures of "Learning by Doing"

Early Childhood Science Group Activities

CHENG Zhiqin

（Jiangyin Xijiao Central Kindergarten， Jiangyin， Jiangsu 214400）

Abstract "Learning by doing" with its advanced values， get everyone thinking the recognition and attention. But in the actual activity is not very satisfactory performance in a number of "learning by doing" science activities children explore links hurried through the motions， or step by step guide children to explore other phenomena， particularly the exchange of link exchanges are always floating on the surface， catch core issues， can not stimulate children's questioning， debate， and no generalization to guide children to enhance greatly undermined the effectiveness of activities. How to reflect and how to make intensive efforts in activities？ This will become our common thought.

Key words type； distinguish focus； seize center； full exchange

“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值是，讓所有幼兒有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過(guò)程，使他們?cè)谟^察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使幼兒初步形成科學(xué)的世界觀，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要的基礎(chǔ)。

1 探索解決一個(gè)問(wèn)題的多種方法型

中心目標(biāo)：探索出解決一件問(wèn)題的多種方法。其核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的探究和解決問(wèn)題的能力。

例如：中班的“怎樣使雞蛋落下來(lái)不破”——探索出使雞蛋落下來(lái)不破的各種方法；大班的“怎樣使它們滾動(dòng)”——探索出使原本不會(huì)滾動(dòng)的東西滾動(dòng)起來(lái)的多種方法；小班的《榨西瓜汁》——探索出榨出西瓜汁的多種方法。幼兒園的“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中，這類活動(dòng)最多，它的操作性強(qiáng)，幼兒最感興趣，老師又容易組織開展的。

存在的問(wèn)題：但這類的活動(dòng)，老師們很容易忽視的、也是最重要的環(huán)節(jié)——幫助幼兒給這些方法歸類、總結(jié)、提升。有的老師在幼兒探索、交流出幾種方法后，就認(rèn)為活動(dòng)完成了。這樣幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)只是原始的、零碎的、感性的。老師沒有抓住契機(jī)，幫助幼兒將這些原始的、零碎的、感性的進(jìn)行歸納、總結(jié)、提升，使幼兒獲得更富有邏輯性的、連貫的、理性的、富有意義的、有用的經(jīng)驗(yàn)。

如：大班 “怎樣使它們滾動(dòng)”的交流環(huán)節(jié)，老師在引導(dǎo)幼兒交流“你是用什么方法把不會(huì)滾動(dòng)的東西滾動(dòng)起來(lái)了”，幼兒交流：“長(zhǎng)長(zhǎng)的鉛絲本來(lái)不會(huì)滾動(dòng)，我把它繞成一個(gè)球，它就能滾動(dòng)了?！薄凹埰緛?lái)不會(huì)滾動(dòng)，我把它貼在圓形的瓶子上，瓶子滾動(dòng)時(shí)，紙片也滾動(dòng)起來(lái)了?！薄拔野鸭埰沓蓤A桶，就能滾動(dòng)起來(lái)了。”“我把扁諞的橡皮泥搓成一個(gè)小球，它就能滾動(dòng)起來(lái)了?！薄拔野验L(zhǎng)長(zhǎng)的布條，塞在瓶子里，瓶子滾動(dòng)，它就也跟著一起滾動(dòng)了?！薄蠋熣J(rèn)為，幼兒把不會(huì)滾動(dòng)的東西使它滾動(dòng)的方法交流了，就認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)了，圓滿完成任務(wù)了，活動(dòng)就此結(jié)束了，而把最重要的總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)放棄了。

再如：中班的“怎樣使雞蛋落下來(lái)不破”活動(dòng)中，幼兒交流了“使雞蛋落下來(lái)不破”的各種方法后，老師看到幼兒能把老師想到的方法都想到了，介紹給大家了，已經(jīng)很不錯(cuò)了，圓滿地完成了任務(wù)了，可這些零碎的方法對(duì)幼兒有多少實(shí)際的意義呢。

解決方法：在幼兒交流完解決這些問(wèn)題的各種方法后，老師要與幼兒一起，幫助幼兒把這些方法分析、歸類、總結(jié)，提升成有條理的、富有邏輯性的、理性的、概念性的、有意義的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以向生活經(jīng)驗(yàn)遷移，使科學(xué)來(lái)自于生活，最后又回歸于生活。

如：引導(dǎo)幼兒分析：把長(zhǎng)長(zhǎng)的鉛絲繞成一個(gè)球，就能滾動(dòng)了，鉛絲原來(lái)是什么形狀的？變成了怎樣的？為什么要變成圓形的？幼兒在老師的引導(dǎo)下明白了是把本來(lái)不是圓的，變成圓形，就能滾動(dòng)了。老師乘勝追擊：那還有哪些方法也是這樣的，把不是圓形的，變成了圓形，就能滾動(dòng)的？引導(dǎo)幼兒把同樣的方法歸類在一起。同樣，老師用策略引導(dǎo)幼兒分析：把一張紙片貼在本來(lái)能滾動(dòng)的球上，隨著球的滾動(dòng)，紙片也能滾動(dòng)了，是借助能滾的東西，帶動(dòng)了原本不能滾的東西滾動(dòng)，那還有哪些方法也是這樣的？

接著引導(dǎo)一起歸類、提升、總結(jié)出有條理的、富有邏輯性的、理性的、概念性的、有意義的經(jīng)驗(yàn)：把不能滾動(dòng)的東西滾動(dòng)起來(lái)有兩種方法：一是把不是圓形的東西變成圓形，因?yàn)閳A形的東西能滾動(dòng)；二是把不是圓形的東西附著在圓形的東西上，圓形的東西滾動(dòng)時(shí)帶動(dòng)它也滾動(dòng)起來(lái)了。

最后還可以引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)：生活中哪些東西也像這樣，人們把本來(lái)不會(huì)滾動(dòng)的東西變形后，它就能滾動(dòng)了，人們就是利用這一改變后的特性的。（電纜線球、整匹的布匹等）

2 學(xué)習(xí)概念型

中心目標(biāo)：通過(guò)設(shè)問(wèn)、猜想、探索實(shí)踐、交流，了解一個(gè)科學(xué)概念。

學(xué)習(xí)概念型活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：在幼兒積累了科學(xué)表象之后，要由淺入深地、通過(guò)質(zhì)疑、追問(wèn)等策略，組織并幫助幼兒進(jìn)行整理和提升，將潛藏在幼兒頭腦中的表象進(jìn)行梳理、分類、歸納，使之概括化。引導(dǎo)幼兒向科學(xué)概念邁進(jìn)，逐步接近科學(xué)概念。而且，教師的語(yǔ)言應(yīng)在幼兒觀點(diǎn)和意見的基礎(chǔ)上，基本上采用幼兒的原話進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括和整理，不附加任何幼兒不能理解的概念。

像這類還有小班的“吹泡泡”——了解泡泡都是圓型的。如大班的《4斤多重有多少》，通過(guò)探索，了初步解“物體重量與數(shù)量、體積之間的關(guān)系”這一科學(xué)概念。如在大班的《怎樣使小車動(dòng)起來(lái)》中，其中有引導(dǎo)幼兒了解“力的傳遞” 概念。大班的《拱形的秘密》，通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)拱形能承受更多力的原理概念。

現(xiàn)存的問(wèn)題，在幼兒積累了科學(xué)表象之后，老師不知道該怎樣引導(dǎo)幼兒由淺入深地整理和提升，如何將潛藏在幼兒頭腦中的表象進(jìn)行梳理、分類、歸納，使之概括化。引導(dǎo)幼兒向科學(xué)概念邁進(jìn)，逐步接近科學(xué)概念。

解決方法：老師通過(guò)一步步有由淺入深的質(zhì)疑、追問(wèn)的策略，引導(dǎo)幼兒重新思考自己在探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，澄清自己的觀點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)異同，豐富所發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系；思索原因，思考“為什么會(huì)是怎樣？”形成幼兒語(yǔ)言化的概念。甚至發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探究。并通過(guò)比較、再次驗(yàn)證，得出結(jié)論，促進(jìn)概念和思維水平由低到高不斷地發(fā)展。

如：大班的《4斤多重有多少》，是這樣通過(guò)老師的質(zhì)疑、追問(wèn)來(lái)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)的，逐步感知了“物體重量與體積之間的關(guān)系”。

幼兒交流自己稱出的4斤多重的物品有多少個(gè)個(gè)數(shù)后，問(wèn)幼兒：

4斤多重的物品哪個(gè)最多？哪個(gè)最少？老師追問(wèn)幼兒：為什么？（引導(dǎo)幼兒尋找原因：因?yàn)槊總€(gè)的重量不一樣。）

4斤多重的物品哪個(gè)看上去最大？哪個(gè)最??？老師追問(wèn)幼兒：為什么？（引導(dǎo)幼兒尋找原因：因?yàn)橛械能涇浀模械挠灿驳?。?/p>

這些物品中，誰(shuí)最重？老師追問(wèn)幼兒：為什么？（有的幼兒會(huì)指著體積大些的枕頭說(shuō)是它，因?yàn)樗@么多呢。有的幼兒會(huì)說(shuō)都是一樣重的，引導(dǎo)幼兒尋找原因：因?yàn)槎际?斤多重） 這好象是個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：4斤的棉花和4斤的鐵誰(shuí)重一樣。引導(dǎo)幼兒不要被他的外型所迷惑，都是4斤多重，是一樣重的。

4斤多重的書是8本，老師質(zhì)疑：那所有的8本書都是4斤多重嗎？（個(gè)別幼兒說(shuō)：是，大部分幼兒說(shuō)：不是）老師追問(wèn)幼兒：為什么不是？（引導(dǎo)幼兒尋找原因：因?yàn)橛械臅芎?，有的書很?。?/p>

在老師的步步“為什么”的質(zhì)疑、追問(wèn)下，幼兒進(jìn)行著激烈的思辯，逐步感知了“物體重量與數(shù)量、體積之間的關(guān)系”，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)就在這老師的追問(wèn)、質(zhì)疑中培養(yǎng)起來(lái)的。

再如：大班科學(xué)活動(dòng)《怎樣使小車動(dòng)起來(lái)》。

老師追問(wèn)：“你是怎樣使小車動(dòng)起來(lái)的？”幼兒交流時(shí)說(shuō)：“我用吸管來(lái)吹，小車就動(dòng)起來(lái)了?！?/p>

老師接著追問(wèn)：“你的吸管有沒有碰到小車?！庇變赫f(shuō)：“沒有?！?/p>

老師說(shuō)：“吸管沒碰到小車，小車怎么會(huì)動(dòng)起來(lái)呢?！庇變赫f(shuō)：“我吹吸管，吸管里就出來(lái)一股氣，是那氣推小車動(dòng)起來(lái)的?！?/p>

老師問(wèn)：“你吹時(shí)用的力怎樣呢？”

幼兒說(shuō)：“我吹氣用的力傳給了氣，氣把我的力傳給汽車，汽車有了力，就動(dòng)起來(lái)了?！?/p>

老師在幼兒的原話上總結(jié)：“你的力傳遞給氣，氣把你的力傳遞給汽車，原來(lái)是力在傳遞啊?！?/p>

在老師的步步質(zhì)疑、追問(wèn)中，幼兒對(duì)深?yuàn)W的概念“力的傳遞”有了進(jìn)一步的感知。

3 探索正確方法型

中心目標(biāo)：通過(guò)探索、比較，引導(dǎo)幼兒探索比較出解決一件事情的正確的、或者最佳方法。

如：小班的“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)《種大蒜》，就是通過(guò)探索，了解種大蒜的正確方法。再如：中班的《砸核桃》、《區(qū)分生、熟雞蛋》、大班的《怎樣使報(bào)紙變得更長(zhǎng)》等就是此類的活動(dòng)。

存在的問(wèn)題：如何引導(dǎo)幼兒比較出正確的方法，是個(gè)難點(diǎn)，老師往往走形式，或急于求成，象征性地讓幼兒操作探索兩三種方法后，就要求幼兒要比較出哪種方法最好，幼兒沒有感性經(jīng)驗(yàn)或還沒有探索比較出，老師就急著告訴幼兒哪種方法是最好的，而幼兒沒有深切的感知。

如：大班的《怎樣使報(bào)紙變得更長(zhǎng)》，老師的目的是要引導(dǎo)幼兒比較出使報(bào)紙變長(zhǎng)的正確方法：每條要撕得細(xì)些。老師在只有個(gè)別幼兒把每條撕細(xì)時(shí)，老師就急著說(shuō)：“你看讇姿旱煤芟福謀ㄖ驕捅饒忝塹某ぁD忝強(qiáng)?；液细楔烛溚能袱?！倍蟛糠鐘錐揮蟹⑾終飧齜椒ǎ鶿蹈兄⒈冉狹??？

解決方法：給予每個(gè)幼兒充分的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒親身感知、體會(huì)、比較，自己探索出解決一件事情的正確的、或者最佳方法。

如，在大班的《怎樣使報(bào)紙變得更長(zhǎng)》活動(dòng)中，當(dāng)只有一兩個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒還沒發(fā)現(xiàn)撕得細(xì)的報(bào)紙變得更長(zhǎng)時(shí)，老師要給予每個(gè)幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大部分沒發(fā)現(xiàn)的幼兒看看同伴的方法有什么不同，接著引導(dǎo)每個(gè)幼兒猜想推理：撕得粗些和細(xì)些，哪種方法能使報(bào)紙變得更長(zhǎng)，然后引導(dǎo)幼兒分別把報(bào)紙撕得粗些和細(xì)些，進(jìn)（下轉(zhuǎn)第167頁(yè)）（上接第162頁(yè)）行比較，從而讓每個(gè)幼兒親身感知到使報(bào)紙變得更長(zhǎng)的最佳方法是：把報(bào)紙撕得細(xì)些，而不是老師灌輸給他們的。

4 了解現(xiàn)象型

中心目標(biāo)：通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，但里面的科學(xué)道理，因?yàn)橛變旱纳硇奶攸c(diǎn)和能力水平，還理解不了，所以我們不一定要向幼兒解釋原理，即使解釋了，幼兒也不會(huì)明白的。

例如，中班的《會(huì)變的顏色》，通過(guò)探索，了解一些常見的原色變成間色的現(xiàn)象。

例如，《烏鴉喝水》，通過(guò)幼兒探索，最終了解：泡沫板因?yàn)楦≡谒嫔?，不能使水位上升；石子沉在水底，能使水位上升。海綿雖然也是沉在水底的，但因?yàn)樗旧砦?，也不太容易使水位上升?/p>

現(xiàn)存的問(wèn)題：有些老師雖然理念上接受了新的教學(xué)方式，但行為上還有些習(xí)慣于傳統(tǒng)的方式，先把一些要讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象示范一遍，然后再問(wèn)幼兒你們想不想也去試試啊，幼兒只要照著老師的步驟操作一番，操作結(jié)果也是意料之中的了。

解決方法：老師要充分信任幼兒，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，放手讓幼兒大膽操作發(fā)現(xiàn)，幼兒才會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象有驚喜之感，對(duì)他的印象、記憶也會(huì)更深刻。

在“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中，我們老師首先要分清這個(gè)活動(dòng)是什么類型的，中心目標(biāo)是什么，怎樣化解、落實(shí)中心目標(biāo)，使“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)的探索能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒收獲更多，真正達(dá)到“一英寸寬，一英里深”的效果。