何積培 王天予
摘 要:一、班主任的個(gè)人魅力影響著師生關(guān)系的和諧;(1)初步認(rèn)識(shí)階段,班主任的個(gè)人魅力可以瞬間縮短和學(xué)生的心理距離、(2)增進(jìn)了解階段,班主任的人格魅力可以讓學(xué)生真正走進(jìn)自我、(3)充分融合階段,班主任的個(gè)人魅力是睿智的雙眼觀察到任何一個(gè)角落;二、班主任的個(gè)人魅力是學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑;三、班主任的個(gè)人魅力是學(xué)生成長(zhǎng)成才的心理保障。
關(guān)鍵詞:智慧型的班主任;智慧的教育;個(gè)人魅力;提升
曾讀過(guò)蔡朝陽(yáng)老師的《尋找有意義的教育》一書(shū),作為教育工作者的我,掩書(shū)而思,收獲頗多。教育作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的平臺(tái),班主任作為這個(gè)平臺(tái)的引領(lǐng)者,我深深的領(lǐng)悟到了班主任的幸福根源何在.
班主任用什么堅(jiān)守我們的教育理想?班主任老師用什么走進(jìn)學(xué)生的心田?忽然想起泰戈?duì)柕哪蔷湓挘壕褪沁@股生命的泉源,日夜流傳我的血管,也流傳過(guò)世界,又應(yīng)節(jié)地跳舞。如何做一個(gè)智慧型的班主任。從事智慧的教育教學(xué)工作,班主任用什么樣的方式和激情在教育的原野里等待花香滿園——班主任的人格魅力是永遠(yuǎn)的生命力。
烏申斯基說(shuō)過(guò):“在教育中,一切都基于班主任的人格,因?yàn)榻逃牧α恐挥袕娜烁竦纳鷦?dòng)源泉中才能涌現(xiàn)出來(lái),任何規(guī)章、任何教學(xué)大綱、任何人為的學(xué)校機(jī)構(gòu),無(wú)論它考慮得多么周密,都不能代替人格在教育工作中的作用”。人格魅力在教育工作中更顯得重要。班主任行為產(chǎn)生作用的效果很大程度取決于班主任的個(gè)人魅力。這種個(gè)人魅力主要指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而且在學(xué)生成長(zhǎng)和成才的過(guò)程中起著巨大的作用。
1 班主任的個(gè)人魅力影響著師生關(guān)系的和諧
1.1 初步認(rèn)識(shí)階段,班主任的個(gè)人魅力可以瞬間縮短和學(xué)生的心理距離
我們常說(shuō):“人生若只如初見(jiàn)”,在認(rèn)識(shí)的最初階段第一印象很重要,學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察和聆聽(tīng)來(lái)尋找老師身上的一些細(xì)小閃光點(diǎn),他們甚至?xí)盟妥约阂酝牟挥淇旖?jīng)歷做對(duì)比,不自覺(jué)的將這種好感放大。此時(shí)的學(xué)生更加易于感動(dòng),所以班主任老師要非常重視這樣一個(gè)初始時(shí)機(jī),在從思想上認(rèn)識(shí)教育工作的偉大意義的同時(shí),注意自己的言行舉止的外張力,盡可能讓自己的個(gè)人魅力從細(xì)微處發(fā)散,吸引更多孩子的目光,贏得他們的信任和尊重。
1.2 增進(jìn)了解階段,班主任的人格魅力可以讓學(xué)生真正走進(jìn)自我
在對(duì)班主任有一個(gè)初步感性認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上,班主任工作將進(jìn)入常態(tài)。學(xué)生在和班主任的全面接觸過(guò)程中對(duì)班主任老師的印象也會(huì)隨之發(fā)生細(xì)微改變。一方面,他們由于之前的好感得以延續(xù),逐步提高對(duì)班主任老師的要求和標(biāo)準(zhǔn);另一方面班主任開(kāi)始逐步熟悉學(xué)生,觀察了解他們,主觀上也會(huì)產(chǎn)生對(duì)他們不同的關(guān)注。班主任的智慧會(huì)使得每一件小事都可能起到穩(wěn)固師生關(guān)系的作用,同時(shí)也可以讓性格不太穩(wěn)定的初中學(xué)生走向成熟穩(wěn)定的過(guò)程更加趨于正?;?/p>
1.3 充分融合階段,班主任的個(gè)人魅力是睿智的雙眼,要能觀察到任何一個(gè)角落
我們很多班主任老師都可以做到把學(xué)生當(dāng)成朋友,這是非常明智的。作為朋友,相處總會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)過(guò)程:一開(kāi)始,還沒(méi)有建立深厚的感情,隨著情感增進(jìn)的過(guò)程可能會(huì)伴有很多分歧和沖突的產(chǎn)生,越是這樣越要求班主任老師能有足夠的耐心、睿智的個(gè)人魅力去化解。
2 班主任的個(gè)人魅力是學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑
對(duì)初中學(xué)生而言,記憶是青澀的、不可逆的。人生的這個(gè)時(shí)期如果比喻成散步的話,那么我們的班主任老師就是一個(gè)自始至終的陪伴者,有誰(shuí)不希望陪伴自己的那個(gè)人是愿意傾聽(tīng)自己心聲的,是自己信任且喜歡的,當(dāng)自己無(wú)助、困惑的時(shí)候可以及時(shí)指引方向的呢?所以,班主任老師應(yīng)該不斷提升自己,用自己個(gè)人魅力去影響學(xué)生的成長(zhǎng),潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。真正成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友。
進(jìn)入初中后,學(xué)生便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期,他們面臨著人格再造的“第二次誕生”,錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界,使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。由于處在身心劇變時(shí)期,各種需要日益增長(zhǎng),缺乏較強(qiáng)的文飾情緒的能力。因?yàn)樘幵谵D(zhuǎn)折時(shí)期,思想和行動(dòng)還未脫稚氣,所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)常常充滿矛盾,很容易自以為是。
同時(shí),由于社會(huì)經(jīng)歷的匱缺,對(duì)新知識(shí)的渴求和情緒的易于波動(dòng),導(dǎo)致他們的態(tài)度較少定勢(shì)。知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大,以及需要的不斷豐富,使初中學(xué)生的興趣廣度大為增加。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生,致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。他們會(huì)用批判的眼光看待周圍事物,也會(huì)開(kāi)始對(duì)師長(zhǎng)表現(xiàn)出不馴服,更加的需要?jiǎng)e人尊重他們的意志和人格。
3 班主任的個(gè)人魅力是學(xué)生成長(zhǎng)成才的心理保障
由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心世界,所以初中時(shí)期便產(chǎn)生了自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的欲望和能力。他們開(kāi)始較為強(qiáng)烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等,并據(jù)此確定自己的行動(dòng)目標(biāo)和方式。
站在學(xué)生生理和心理發(fā)展的角度去思考,班主任合理的發(fā)揮個(gè)人魅力也是比較容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用的。學(xué)生在通過(guò)對(duì)老師的觀察、接觸了解、相互融合等過(guò)程產(chǎn)生態(tài)度變化的同時(shí),老師也可以在這個(gè)過(guò)程中調(diào)整對(duì)學(xué)生的行為和態(tài)度,以期望產(chǎn)生更加全面有效的德育作用。
首先,班主任首先要是知識(shí)淵博,有本領(lǐng)的。這種本領(lǐng)要全部滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中,讓學(xué)生從心里產(chǎn)生對(duì)班主任的欽佩從而建立起更加的信任和依賴。
其次,班主任還要表現(xiàn)的獨(dú)立有主見(jiàn)。初中生的心理特點(diǎn)造成他們個(gè)性有別于成人思維周密、行事謹(jǐn)慎的理性思維,更多的表現(xiàn)在個(gè)人崇拜的感性層面,傾向于接受果敢、雷厲風(fēng)行的行事作風(fēng)。所以,班主任老師要在學(xué)生產(chǎn)生困惑或無(wú)助的時(shí)候表現(xiàn)出正確的判斷和清晰的指引。
最后,班主任的溝通技巧也是個(gè)人魅力體現(xiàn)的重要方面之一。除了要善于觀察、敏與綜合,還要力求做到判斷推理、應(yīng)付自如。優(yōu)秀班主任做學(xué)生工作都會(huì)有一套套路,尤其是和學(xué)生溝通的時(shí)候,能牢牢抓住學(xué)生的心理,知其所想,在展示自己智慧的同時(shí)自然完成德育教育。
教育應(yīng)該是一部真正意義上的開(kāi)心辭典,而貫穿辭典本身的音符五光十色、七彩斑斕,班主任的人格魅力便是那汩汩清泉中最精彩的一抹。比爾蓋茨曾評(píng)價(jià)Salman Khan:他遇見(jiàn)了教育的未來(lái)??吹酱嗽u(píng)價(jià),不禁讓我深思,教育的未來(lái)是什么?教育的未來(lái)又能帶給學(xué)生些怎樣的收獲?我們改如何走進(jìn)教育的未來(lái)……這個(gè)過(guò)程中班主任的個(gè)人魅力就是催化劑,她讓師生彼此更融洽,取得更好的教育實(shí)效。
我們常常思考,教育是什么?課堂是什么?最唯美的教育應(yīng)該是什么樣的?暫且用“教育是師生之間的相遇”來(lái)形容吧,教育中師生的相遇是一滴水與另一滴水的相遇,兩滴水相融,便會(huì)變成一滴更大的水,晶瑩剔透,純凈無(wú)暇。而這種相遇的精彩和感動(dòng)是無(wú)法預(yù)設(shè)的,但是可以預(yù)知的一種感動(dòng),只有師生心靈相通、心心相惜,才會(huì)達(dá)到最佳的教育效果。教育的精彩是師生共同營(yíng)造的,用心經(jīng)營(yíng)的教育,美妙的、變化的、智慧的、更應(yīng)是靈動(dòng)的。而在這個(gè)過(guò)程中班主任個(gè)人魅力就像一把隱形的鑰匙,可以開(kāi)啟無(wú)數(shù)心理的鎖。代開(kāi)學(xué)生的心靈,走進(jìn)學(xué)生的心語(yǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究.1997(09)3-7.
[2]鐘啟泉.對(duì)話教育:國(guó)際視野與本土行動(dòng).上海:華東師范大學(xué)出版社,2006年138).
[3]齊欣.《名師,人格教育的經(jīng)典細(xì)節(jié)》.西南師范大學(xué)出版社.
[4]霍華德加德納,著,沈致隆,譯.多元智能[M].《多元智能理論》.北京;新華出版社,2006:18-26.