譚春嬌　周海芳　劉越　賈麗麗

摘要：高校教師隊伍擴張、教師培訓(xùn)制度不夠完善等現(xiàn)狀，使我國高校教師隊伍中存在諸多教學(xué)技能欠佳的問題。加拿大模式教學(xué)技能培訓(xùn)具有有效性、針對性和科學(xué)性等特點。文章分析我國現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式存在的問題，給出解決問題的幾點建議，并指出結(jié)合加拿大模式，開展我國教師教學(xué)技能培訓(xùn)，是提升高校教師水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；培訓(xùn)；ISW

0 引言

教學(xué)技能是指教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)文案、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)語言、教學(xué)板書等技能性的教學(xué)能力。高校教師的教學(xué)技能屬于能力范疇，具有明顯的職業(yè)特征。教學(xué)技能同時又是對學(xué)生進行知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的手段。教師教學(xué)技能的高低，直接影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)技能欠佳，縱然知識淵博、能力超然，也不能達到好的教學(xué)效果，培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。在國家加強國民素質(zhì)教育的重大舉措下，高校招生規(guī)模不斷擴大的同時，一大批非師范類畢業(yè)生加入了高校教師的隊伍，他們具備相應(yīng)的專業(yè)知識，卻沒有接受過教學(xué)理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我同高校教師，尤其是青年教師，普遍存在教學(xué)文案不齊全、講授方法不新穎、現(xiàn)代教育技術(shù)運用不恰當(dāng)、教學(xué)語言基本功不過硬、教學(xué)板書不規(guī)范、教學(xué)組織缺乏章法等教學(xué)技能欠佳的諸多問題。因此，在新形勢下，探索更為有效的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式勢在必行。

1 我國教師培訓(xùn)模式存在的問題

1.1 對教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

我國高校教師培訓(xùn)體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點高校為主要培訓(xùn)點”的培訓(xùn)體制，逐漸走向“政府主導(dǎo)，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系協(xié)調(diào)，舉辦學(xué)校實施培訓(xùn)”的培訓(xùn)體制。1996年原國家教委頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作教程》中，也對新教師的培訓(xùn)工作做了進一步的研究和部署。毫無疑問，我國的教師培訓(xùn)體制在不斷地發(fā)展和完善。然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體制主要注重師德風(fēng)范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識的培訓(xùn)，對教學(xué)技能的培養(yǎng)重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學(xué)技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，學(xué)校對培訓(xùn)計劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過程的實施及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學(xué)技能的提升，僅將有關(guān)培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應(yīng)的資格證書。這種情形下，培訓(xùn)越來越流于形式，達不到提升教師教學(xué)技能的效果。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對性和實效性

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，針對性和實效性差。

就新任教師崗前培訓(xùn)來說，十幾年來，內(nèi)容上基本都是以原國家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等課程為主。雖然在2006年對有關(guān)教材進行過修訂，但內(nèi)容依然老舊，不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)需要。而僅有的一些專門針對教學(xué)技能提升的培訓(xùn)，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應(yīng)試教育”訓(xùn)練教師，重解題指導(dǎo)的技能，忽視指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，很少進行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。而在培訓(xùn)形式上，無論是崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學(xué)技能的提升作用也十分有限。

1.3 對教學(xué)技能提升方法的研究不夠

雖然美國斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代初期就開始了有關(guān)教學(xué)技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進行了研究和實踐，并形成了具有各國特色的教學(xué)技能培訓(xùn)體系。但我國對教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練是從20世紀(jì)80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。普遍采用的微格教學(xué)模式訓(xùn)練方法，通過小型化的縮減的教學(xué)實踐活動，借助記錄聲像的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，經(jīng)過觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評價、反饋校正等一系列程序，對每項技能分別進行訓(xùn)練，取得了一定的實踐效果。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上，割裂了教學(xué)行為與教學(xué)情景的密切聯(lián)系，不能把教學(xué)技能與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來，具有較大的局限性。

2 提升我國教師教學(xué)技能的幾點建議

教學(xué)技能是教學(xué)過程中起承師啟生作用的動態(tài)紐帶，只有這個紐帶通順流暢才能產(chǎn)生顯著的教學(xué)效益?；谖覈處熍嘤?xùn)的現(xiàn)狀，提升我國教師教學(xué)技能，可以從以下幾個方面著手。

1）建立健全教師培訓(xùn)制度。

教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教師培訓(xùn)體系的一部分。完善教師培訓(xùn)體系是一項系統(tǒng)的工程，國家教育行政管理部門、學(xué)校、教師等各環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與行動，各負(fù)其責(zé)，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應(yīng)首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養(yǎng)過程中的重要性，對高校教師提出總的要求；另一方面，相關(guān)部門在制度設(shè)計上，應(yīng)兼顧目前高等教育的發(fā)展規(guī)劃與高校長遠(yuǎn)的發(fā)展計劃，出臺相關(guān)政策法規(guī)，保證有關(guān)政策的真正落實，促進教師教學(xué)技能的提升。

2）高校和教師應(yīng)增強主體意識，自覺提升教學(xué)技能。

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式，通過訓(xùn)練獲得”。教師教學(xué)技能也應(yīng)在實踐訓(xùn)練中得到提升。學(xué)校及教師自身應(yīng)敏銳洞察，及時更新觀念，在借鑒歐美等發(fā)達國家的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)以教育理論傳授為主的教師訓(xùn)練模式，按照全面發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校特點及未來發(fā)展需要，設(shè)計科學(xué)合理的教師教學(xué)技能提升計劃，并在財力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓(xùn)中受益，在培訓(xùn)中提升。同時，教師自身應(yīng)加強主體培養(yǎng)意識，主動加強技能訓(xùn)練，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，并不斷提升自身的知識、能力和素質(zhì)，對自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。

3）結(jié)合加拿大ISW模式，全面提升教師教學(xué)技能。endprint

加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是一種為期24-30小時的強化集中訓(xùn)練，采用研討會的形式提高參與者的教學(xué)技能，其最初是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）團隊根據(jù)加拿大哥倫比亞省對教師資格認(rèn)證的需要，于1976年創(chuàng)建的，到現(xiàn)在已成為整個加拿大、美國以及其他國家的學(xué)院、大學(xué)、研究院實質(zhì)性發(fā)展項目的一部分。其主要特點是以教學(xué)實踐為主，以教學(xué)理論為輔，讓學(xué)員（準(zhǔn)教師）在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，將理論與實踐有機高效地融合在一起。其核心特點總結(jié)起來有如下幾點。

（1）研討會式的培訓(xùn)形式。以4～6人的小組為單位組織研討式訓(xùn)練，小組中的各個成員，既要進行自身授課訓(xùn)練，同時也要認(rèn)真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的環(huán)境中鍛煉和提高，對參與者來說是一個取人之長補己之短、高效學(xué)習(xí)的好機會。參與者在這種形式的訓(xùn)練中，可以集中研究和討論課堂設(shè)計、教學(xué)技術(shù)、媒體應(yīng)用等各種教學(xué)問題，并通過研討，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學(xué)方法和技巧，而不是單單復(fù)制以前成功的做法，能夠有效地促進教師改進教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新發(fā)展教育理念。

（2）針對性強的培訓(xùn)內(nèi)容。在ISW的訓(xùn)練中，對包括備課、建立學(xué)習(xí)環(huán)境、授課及總結(jié)等每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的要求。例如，參與者準(zhǔn)備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現(xiàn)對“引入（B）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）”“課前摸底（P）”“共享學(xué)習(xí)（P）”“課后檢查（P）”“總結(jié)（S）”，即BOPPPS這6大要素的設(shè)計和思考。事實上，這個設(shè)計和思考的過程，就是一個整理思路，梳理教學(xué)內(nèi)容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設(shè)計和思考，一定程度上已經(jīng)確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓(xùn)練，就是對教學(xué)技能最直接的鍛煉。

（3）科學(xué)合理的培訓(xùn)周期。設(shè)計合理的培訓(xùn)周期，使參與者形成良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，是培訓(xùn)的最直接目的。ISW中，每個參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時以聽課學(xué)生的身份給出3次反饋意見。這種設(shè)計科學(xué)合理，3次設(shè)計中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格。此外，每次課的教授時間設(shè)計為10分鐘，這種設(shè)計同樣具有可行性和有效性。10分鐘對于參與者來說不會分散太多精力在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓(xùn)練還有利于培養(yǎng)教師干練的教學(xué)風(fēng)格。

3 結(jié)語

近年來，我國高等教育中的各種改革實踐層出不窮，各級各部門進一步更新觀念，規(guī)范教師準(zhǔn)人、培訓(xùn)制度，將我國現(xiàn)有培訓(xùn)手段與國際先進的培訓(xùn)模式相結(jié)合，有計劃、分批次地在新老教師中開展教學(xué)技能強化訓(xùn)練，是提高我國高校教師的教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。目前，加拿大模式教學(xué)技能培訓(xùn)——ISW模式已得到了加拿大乃至國際高等教育屆的認(rèn)可，我國部分高校也已意識到該模式的優(yōu)越性，臺灣、福建、北京等多所高校已逐步引入該模式開展教師培訓(xùn)，或派遣年輕教師專門赴加拿大參與培訓(xùn)。進一步學(xué)習(xí)總結(jié)該模式的特點，使其更好地服務(wù)于我國高校教師培訓(xùn)，是有效提升我國高校教師教學(xué)技能的一種有效途徑。

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（見習(xí)編輯：劉麗麗）endprint