肖德利　李德亭

摘 要： 在小學教學中，利用非言語行為可以幫助學生保持一種主動、愉悅和積極的心態(tài)，有利于課堂和諧氣氛的形成，進而創(chuàng)造出更價良好的教學效果。本文針對小學教學的特點，通過表情、服飾、動作等非言語行為運用于小學課堂教學，旨在提高學生的積極性和參與度，提高教學效果。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學；非言語行為；課堂效果

在小學教學實踐中，很多因素影響著教師教學效果，主要分為兩類，一是教師的非言語行為，二是教師的語言行為。在教學過程中，教師通過語音、詞匯等言語要素向?qū)W生傳遞信息，但在任何信息的傳遞過程和人際交流時，還會出現(xiàn)非言語行為，包括教師的衣著、表情、板書、行為動作等。這些要素也具有吸引學生注意、調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學生興趣等功能，特別是在數(shù)學教學中，共同構(gòu)成了一堂完整的教學課。

一、非言語行為的特點

1.課堂語言教學的協(xié)調(diào)與輔助。教學的非言語行為往往是伴隨著語言行為同時出現(xiàn)在教學過程中，是對語言表達信息的重要補充。小學生在課堂中的活潑性較高，教師除了利用語言在傳遞信息外，還要通過非言語行為來引起學生的注意，并提高課堂語言的說服力和感染力。小學生在識別一個物體時，如果用語言描述，一般需要5秒鐘，用眼睛觀察則需要1秒鐘。通過眼睛獲得的信息量是通過耳朵獲得的信息量的7倍。因此小學生更容易通過眼睛來捕獲非言語行為的信息。語言行為和非言語行為不但要組合運用，還要保持一致性和協(xié)調(diào)性，如果互相脫節(jié)，就會降低語言的說服力。

2.教師真實想法的表現(xiàn)。同語言行為相比，非言語行為更準確的顯示了教師的真實內(nèi)心世界。非言語行為是人的潛意識里態(tài)度和情感的自然流露，處于人的情感層面。課堂上教師的情感表現(xiàn)可以直接影響學生的狀態(tài)，教師通過動作、表情等，更好的表達自己的意思，在小學課堂上更好的起到鼓舞學生的作用。

3.教師的表演藝術(shù)。小學生處于活潑好動的年齡，對課堂的要求是綜合性的。小學數(shù)學教師除了具備準確和豐富的知識外，還要在課堂上發(fā)揮教師的多種才能。因此小學課堂的教師教學就像是一位藝術(shù)家在表演一門藝術(shù)，教師的表情態(tài)度、姿勢動作、衣著打扮等都影響著學生的關(guān)注度。

二、非言語行為的作用

1.提高課堂講授效果。小學生在學習過程中的情緒狀態(tài)對學習潛能的發(fā)揮有著巨大的影響，非言語行為可以激發(fā)學生參與課堂教學的情緒。教師的表情、眼神、手勢等活動，教師的一舉一動都對學生的情緒產(chǎn)生極大的感召力和引導性。例如教師在課堂上精神振奮、一絲不茍、目光和善、動作自如，能大大增強所講知識的真實性和感染力。教師授課類似演員在舞臺上表演，表演過程中不斷要說唱的好，更要用得體自如的動作和表情才會吸引觀眾。教師在講臺上也要如此才能吸引學生，達到良好的教學效果。

教師的非言語行為還可以降低小學生的疲勞感和減少注意力不集中的現(xiàn)象。小學生的忍耐力和注意力都明顯的低于中學生和成年人，教師如果僅僅采用單調(diào)的語言來授課，課堂內(nèi)容可能會比較單調(diào)和平淡，學生也會感到無趣，進而產(chǎn)生疲勞感，大腦思維也會遲鈍或停止。而教師若是采用多種非言語行為，可以刺激小學生大腦思維的興奮性，促進學生掌握信息的準確性，從而提高學習效率。

2.促進課堂信息的傳遞與反饋。教師的教學過程是一個認識的過程，其對象是間接的，是經(jīng)過他人的研究總結(jié)出來的。其表現(xiàn)形式往往是抽象化的理論知識，然后運用例子來佐證。但是這種佐證對缺乏邏輯思維能力的小學生來說也并非易于理解。為了更好的講授這些難以理解的概念、方法，課堂上的非言語行為可以在接受信息的同時，得到一個具體、現(xiàn)實的形象，特別是轉(zhuǎn)化為學生可以理解的東西，這有利于激發(fā)他們的思考。如教師通過身體動作等不同的姿勢造型，可以傳遞人的內(nèi)心想法，揭示人的某些微妙情感。這些非言語行為可以有效的解決語言的不足。

同時小學生特別重視自身是否被關(guān)注，這就需要老師的不斷的獲取學生的信息，從學生身上獲得各種不同的反饋信息，進而對自己的教學方法、行為等作出適當?shù)恼{(diào)整，以利于提高教學效果。而教師獲得學生反饋信息的最有效的途徑即是觀察學生的眼神、面部表情等行為。例如學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)各種面部表情，老師可以據(jù)此進行判斷。例如學生聽課時，如果面露難色、搖頭等現(xiàn)象，教師應反思授課的難度是否過大，超出了學生的理解能力；如果學生在記筆記時臉上出現(xiàn)了無可奈何的表情，教師應考慮講課是否太快；如果學生在聽課時，經(jīng)常面帶微笑而又不時點頭，說明學生對授課內(nèi)容很感興趣；針對以上內(nèi)容，老師應該做出不同的應對策略。

3.對學生的行為舉止具有示范作用。小學生處于積極學習和模仿別人的年齡段，表現(xiàn)為喜歡模仿可塑性強，經(jīng)常難以判斷是非；而求知欲望又比較強烈。特別是對低年級小學生來說，教師處于一個特殊的地位，很多小學生將老師視作他們重要模仿對象。一般來說，他們會尊敬崇拜老師，更愿意聽老師的話，以老師為模范。同時在課堂上，小學生來聆聽教師講課內(nèi)容的同時，還會注意觀察老師的衣著、形象、言行舉止，并且常常會無意識的模仿。因此具有良好的行為習慣、目光和藹、表情親切的老師對學生形成正確的言談舉止都具有重要的意義。

三、非言語行為的應用

非言語行為在小學教學課堂中可以通過以下方式來實行：

1.師生間的距離。師生間距離是非言語行為中未被重視的一個，距離是反映了人際關(guān)系密切程度。 師生間距離潛在地表現(xiàn)著老師與學生的感情程度和感情性質(zhì)。一般來說，人際靠近會使對方產(chǎn)生更深的情感效應。在小學教學中，教師要把與學生的距離調(diào)控作為一種重要管理手段，通過空間距離來達到某些課堂效果目的。如果教師在講課時，經(jīng)常到座位的通道上去“巡視”，學生就會有所注意。如果教師為了營造正式上課，需要全體學生集中注意聽課，可以站在較遠的講臺，認真時配以嚴肅認真的表情，學生就會體驗出這是嚴肅的課堂，從而做好認真上課的準備和反應。

2.教師的體態(tài)類行為。老師在授課過程中還會運用面部眼神、表情、點頭、手勢和其它動作。這類非言語行為既可單獨使用，又可與語言同時使用，在小學課堂上，師生在交流、理解時尤其在傳遞信息和情緒的過程中具有重要的意義。對小學生來說，教師一個贊賞的微笑，一個信任的目光，一個肯定的點頭都是巨大的精神鼓舞力量。教師既可用手勢、點頭代替語言來表達對學生的指令，也可借助特殊的手勢輔助說明，從而達到吸引學生注意力、組織教學的作用。在各種體態(tài)語中眼的動作比較特殊，既有說明和表露功能，又具有調(diào)節(jié)功能。

3.運用客觀教學手段。非言語行為中的客觀教學手段也是不容忽視的。教師應該善于利用圖表、板書、直觀教具等客觀教學手段可以有效增進課堂教學效果。特別是在小學數(shù)學教學中，對于一些較難的計算，適當?shù)陌鍟梢栽鰪娊虒W的直觀性易讀性，幫助學生對重點難點問題的理解，減輕學生的語言障礙。除此之外，教師還可利用圖片、實物、多媒體、幻燈片等直觀教具來傳遞信息，這樣通過多種教學手段使教材內(nèi)容形象化，不僅能夠激發(fā)小學生的興趣，同時也能提高教學效果。

參考文獻

1 周鵬生.課堂教學中防御性非言語行為的運用[J].湖北教育學院學報， 2004， （3）

2 李杰群.非言語交際概論[M].北京：北京大學出版社，2002

3 梁秋蓮.小學數(shù)學教學中情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)[J].中小學教材教學，2005.1

4 李伯、燕國材主編.教育心理[M]，華東師范大學出版社，2000

5 劉伏書.讓生活走進課堂，讓數(shù)學貼近生活[J].小孕數(shù)學教育，2008.7、8

6 于冬、康靜梅.小學數(shù)學教學中學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)[J].中小學教師培訓，2003.2