孫倩倩　周穎

摘 要： 教師心性的培養(yǎng)是關(guān)乎一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的重要影響因素。作為教師本身，能否積極主動(dòng)去追尋真正意義上的教師心性，又是教師能力發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。本文旨在探究如何追尋教師心性，通過(guò)“用思想豐富主體世界”、“用關(guān)愛(ài)貼近學(xué)生內(nèi)心”、“用真心贏(yíng)得學(xué)生尊重”以及“用實(shí)踐磨合教師心性”這四個(gè)方面呈現(xiàn)教師自身心性追尋的途徑。

關(guān)鍵詞： 教師素養(yǎng)；心性；追尋

教書(shū)育人是教師的天職，正如冰心所說(shuō)“有了愛(ài)便有了一切”。教育是最不能缺少愛(ài)的職業(yè)。什么樣的老師才是好老師？又如何做一名優(yōu)秀的好老師？對(duì)于這些問(wèn)題，初為教師的我們應(yīng)該從未停止過(guò)思考，作為一名小學(xué)老師，面對(duì)處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生，如何成為一個(gè)稱(chēng)職又優(yōu)秀的老師更是值得深思，同時(shí)當(dāng)前浮躁的社會(huì)又更加需要一個(gè)靜得下心來(lái)教書(shū)育人的好老師。那么，如何追尋教師的心性自然是問(wèn)題的重中之重。

一、用思想豐富主體世界

“學(xué)高為師，身正為范”，一個(gè)能夠在講臺(tái)上站得住腳的老師必然是有深厚的功底的，但是倘若這樣的功底里盡是死板的照本宣科，又如何能真的授人以漁呢？曾聽(tīng)過(guò)全國(guó)特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師關(guān)于教師心性及教師素養(yǎng)的講座，談及如何成為一個(gè)好老師，俞老師沒(méi)有明確告訴我們有哪些要求，但卻旁征博引，由古及今地剖析了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)聽(tīng)者去發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外和古今教育構(gòu)成要素，一連串的對(duì)比讓人恍然明白，當(dāng)前的教育最缺少的正是心性。這一見(jiàn)解跟肖川教授在《成為有思想的教師》中提及的“在今天，我國(guó)的中小學(xué)教師普遍缺少一種文化精神、文化眼光，缺少一種自覺(jué)的價(jià)值追求，缺少一種堅(jiān)定的對(duì)社會(huì)、人生和教育的理想和信念，遺言以蔽之，缺乏‘思想”不謀而合。唯有自己的思想，才能讓教師跳出日復(fù)一日的重復(fù)。

二、用關(guān)愛(ài)貼近學(xué)生內(nèi)心

也許，再也沒(méi)有一個(gè)職業(yè)比教師能這樣地接近孩子的內(nèi)心世界，再也沒(méi)有一個(gè)職業(yè)能擁有一個(gè)幸福的教師所具有的成就感。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣解讀過(guò)好老師的定義，“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著他是怎樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子?！笔裁礃拥睦蠋熃泻美蠋?，我們不能馬上就用一句兩句話(huà)給出答案，但是，一個(gè)愛(ài)孩子的老師不會(huì)是個(gè)壞老師，一個(gè)懂得用心教書(shū)，以愛(ài)育人的老師并落于實(shí)際行動(dòng)的老師不會(huì)太差，一個(gè)有責(zé)任感，有思想，有人格魅力的老師也必定也是幸福的，因?yàn)樗辛艘粋€(gè)優(yōu)秀教師所該有的心性與修養(yǎng)，也因此抓住了學(xué)生的心，這是一個(gè)老師最大的財(cái)富。正如俞正強(qiáng)老師所說(shuō)“教育里的幸福，如果要描述一下的話(huà)，就是你的小朋友，能夠圍到你的身邊來(lái)，你對(duì)你的小朋友具有吸引力，然后你能得到小朋友開(kāi)心的笑，你能得到小朋友很多問(wèn)候，他們滿(mǎn)意，那就是幸福。”

三、用真心贏(yíng)得學(xué)生尊重

聽(tīng)過(guò)蘇霍姆林斯基“一朵玫瑰花的故事”，也知道陶行知先生“四塊糖果的故事”，有感于他們教育學(xué)生時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的胸襟和氣度時(shí)，更讓我感動(dòng)的是他們對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教育沒(méi)有那么復(fù)雜，用心澆灌，用愛(ài)呵護(hù)已是最好的養(yǎng)料。

曾在小學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)一段時(shí)間，起初出于對(duì)教師職業(yè)的憧憬和期待，覺(jué)得小學(xué)老師工作多么輕松，學(xué)生多么聽(tīng)話(huà)。但在上課鈴響走進(jìn)教室看到還在教室里活蹦亂跳、完全聽(tīng)不見(jiàn)鈴聲和自己的聲音的學(xué)生那一刻，我覺(jué)得我的第一次就這樣被他們打敗了，這樣的開(kāi)始粉碎了我對(duì)輕松的教師工作的幻想。教他們并不輕松，他們班主任鄭老師每天忙碌得幾乎沒(méi)怎么停下腳步，但就是這樣的忙碌里，鄭老師還耐心地對(duì)每一個(gè)學(xué)生，仍然每天都是笑容洋溢的樣子，讓我感觸不已，“你愛(ài)孩子，孩子會(huì)感受得到的。愛(ài)玩是孩子天性，不能泯滅，慢慢來(lái)，你要用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)。”在我意識(shí)到孩子們特別喜歡上鄭老師的課并且總是聽(tīng)得特別認(rèn)真，而且他們除了貪玩點(diǎn)外其他學(xué)習(xí)、文體成績(jī)?nèi)窟b遙領(lǐng)先時(shí)，我突然明白，也許就是“用心來(lái)交換心”，他們對(duì)老師的尊重以及一切都是因?yàn)槌鲇趯?duì)老師的喜歡和對(duì)她的愛(ài)的回報(bào)。就是這樣的一個(gè)優(yōu)秀老師和一群優(yōu)秀的孩子，讓我明白，只有用心，才能讓學(xué)生感受到，才能真正贏(yíng)得學(xué)生的尊重。

四、用實(shí)踐磨合教師心性

教育不是一蹴而就的事，雖然我們還沒(méi)有真正地走上崗位，但卻已經(jīng)開(kāi)始體會(huì)到當(dāng)老師的難處，尤其是一個(gè)有心性修養(yǎng)的優(yōu)秀老師。教書(shū)不易，育人更難。教師的素養(yǎng)不是等來(lái)的，而是靠自己去追尋，在能動(dòng)的實(shí)踐中獲得的。無(wú)論你的開(kāi)始如何落魄或光鮮，在你站上講臺(tái)成為真正的老師的那一刻，你開(kāi)始了你的心性修養(yǎng)之路，所有的一切磨難與苦楚都是對(duì)你的考驗(yàn)與磨礪。

教育是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，唯有知行合一，以行求知，從實(shí)踐中找尋成為好老師的途徑，通過(guò)實(shí)踐磨合自己的教師心性。在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我們肯定會(huì)碰到一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生、我行我素的學(xué)生、性格孤僻的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生、特別較真的學(xué)生或是有抵觸情緒的學(xué)生，但我們不該把這些學(xué)生當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不該把遇到的這些情況當(dāng)作一種壓力，而是應(yīng)該將其當(dāng)作一種教學(xué)管理經(jīng)歷的增長(zhǎng)，我們教師對(duì)學(xué)生也要有鉆研精神，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)案來(lái)分析，找出問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，積極引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可能很長(zhǎng)一段時(shí)間會(huì)教授某個(gè)年段的學(xué)生，時(shí)間久了會(huì)對(duì)這一年段的教學(xué)產(chǎn)生疲勞，從而一直沿用幾年來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這其實(shí)對(duì)教師自身成長(zhǎng)是不利的。我們對(duì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該嘗試不同的教學(xué)方法，從而比較不同教學(xué)方法的效果，找出最合適的教學(xué)方法，所謂教無(wú)定法，貴在得法。

五、結(jié)語(yǔ)

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，想要成為一個(gè)好老師，就應(yīng)該不斷用思想信念豐富自身的主體世界，因?yàn)檫@是育人的職業(yè)，更需要我們對(duì)所做的事有一份鐘愛(ài)，有一份耐心，有一份執(zhí)著，有一份堅(jiān)持。俗話(huà)說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，能否成為一個(gè)真正的好老師，就在于你的心。正如第斯多惠所說(shuō)“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蓖瑫r(shí)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)不斷用實(shí)踐來(lái)磨合自身的心性，找尋成為好老師的途徑，使自己進(jìn)一步貼近教育的真諦。

參考文獻(xiàn)

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