張彩霞

摘 要：職業(yè)技能鑒定的考核方式從傳統(tǒng)的職業(yè)資格證書終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育教學(xué)過程中的形成性評價，多元素評價。這是必然要面臨的改革措施，該文以數(shù)控車工職工工種為例，從課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍、實訓(xùn)環(huán)境、評價體系幾個方面進行了探索分析。

關(guān)鍵詞：過程化考核 課程評價 多元素評價

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0230-01

數(shù)控技術(shù)的日新月異，促進機械加工和制造行業(yè)的迅速發(fā)展，尤其對一線技術(shù)工作人員提出了更高更嚴格地要求。作為培養(yǎng)這類人才的技工院校，辦學(xué)的宗旨和精神決定了培養(yǎng)學(xué)生的方案和思路。歷來以來，如何更科學(xué)且合理地鑒定學(xué)生某一職業(yè)工種的技術(shù)掌握程度，一直是大家熱烈爭討的話題，但似乎至今仍未形成非常統(tǒng)一的標準和規(guī)范。

筆者想在這里以數(shù)控車工職工業(yè)種的技能鑒定為例，與大家共同探索一些新的想法和措施。

在我院，數(shù)控車床編程與操作是數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)學(xué)生在技工院校必修的一體化實踐課程，其實訓(xùn)教學(xué)是整個學(xué)制教學(xué)計劃里必備的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生動手技能的重要途徑。那么，如何才能培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的數(shù)控實用型人才，如何才能對這些預(yù)備實用型人才進行公平、公正、嚴謹?shù)穆殬I(yè)技能鑒定，使其在畢業(yè)之際順利取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書呢？我個人認為，最佳的舉措是全面改革調(diào)整我們的數(shù)控專業(yè)課程體系，全面改革更新我們的數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式，全面改革優(yōu)化我們的師資隊伍，全面改革完善我們的數(shù)控實訓(xùn)環(huán)境。當然，最重要的一點，必須開放我們緊錮的思維，打破傳統(tǒng)的那種終結(jié)性的、唯一性的鑒定方式，采取開放式的綜合技能考核評價體系。

1 對數(shù)控專業(yè)課程體系的全面改革

針對市場越來越嚴峻的用工需求，針對社會越來越需保障或提升的就業(yè)率，針對學(xué)校越來越需提升的社會效益和口碑，針對技工院校學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)特征，以往數(shù)控專業(yè)的課程體系顯現(xiàn)出了一些弊端。

為了更好地貼合企業(yè)生產(chǎn)實際，為了更好地將校企合作的目的、內(nèi)容和意義進行有效融合，必須調(diào)整數(shù)控專業(yè)課程體系框架，必須參照數(shù)控專業(yè)職業(yè)標準和職業(yè)崗位能力分析要求，科學(xué)且合理地補充與職業(yè)崗位核心技能密切相關(guān)課程內(nèi)容。不能搞全盤否定，需對整套課程體系按“必需、夠用”的原則進行綜合化資源重組，達到有的放矢的良效。

當然，只要是摒棄或刪選，肯定會存在著時效性。換句話說，數(shù)控專業(yè)課程體系的全面改革絕非一朝一夕的事。需要學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和政策的宏觀調(diào)控；需要全體數(shù)控專業(yè)教師思想上的共識；需要與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員的緊密溝通；需要有過硬的師資力量去完善課程體系。這是一個極具團隊合作性“項目工程”，這更是一個考驗數(shù)控專業(yè)生存的“亮點工程”。

2 對教學(xué)模式的全面改革

擁有精細的菜譜，擁有質(zhì)量過硬的烹飪工具，不見得可以燒出一手好菜，因為還需要用您精湛的烹飪手藝，根據(jù)不同客人的口味需求去研制每一道菜的最佳做法。

同比之下，我們數(shù)控專業(yè)教師必須根據(jù)教學(xué)對象，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂、灌輸式的教學(xué)模式，可以采用不同的先進教學(xué)方法，如課題式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、項目式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、在線開放性式教學(xué)等等。比如，當我們講到G73仿形車復(fù)合循環(huán)指令時，我們可以采用項目教學(xué)法和互動教學(xué)法。正式進入新課前，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，自行設(shè)計如門把手柄、酒杯、中國象棋等自己喜歡的圖樣，讓學(xué)生帶著項目去完成對該指令的理解和應(yīng)用。最終，當然也可以給予學(xué)生一定的成就感，開展學(xué)生的作品展。

只有學(xué)生親自動手參與的技能，才稱得上是學(xué)生真正掌握的技能。只有與企業(yè)生產(chǎn)實際或生活實際相聯(lián)系的課題，才是學(xué)生真正感興趣的課題，學(xué)生才能學(xué)得更扎實。就算整個過程很艱辛，但結(jié)果肯定是美好的。

3 對實訓(xùn)環(huán)境的全面改革

實訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)劣直接決定著學(xué)習(xí)的成效。要求學(xué)生掌握過硬的技術(shù)，方好就業(yè)，這絕不是喊口號，而是需有“真實”的環(huán)境讓其鍛煉，讓其熟練。學(xué)生人數(shù)多，而數(shù)控機床設(shè)備數(shù)量少，即人均占機率低是現(xiàn)在各類技工院校普遍面臨的問題。那么，如何解決呢？可以結(jié)合企業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境布局，將學(xué)校的實訓(xùn)車間布置成“小型工廠”格局，當然這樣的投資成本較大。另外，可以實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、虛擬操作及真實場景訓(xùn)練“三位一體”的實訓(xùn)場所布局。后者這樣的改革，我想各類學(xué)校還是可以接受的，因為實訓(xùn)環(huán)境的完善需要多方面的政策和經(jīng)濟支持。

4 對師資隊伍建設(shè)的全面改革

優(yōu)化教師隊伍這是必然的改革方向。作為數(shù)控技術(shù)這種市場需求和社會變化較快的行業(yè)，前沿性技術(shù)和技巧必須深入我們數(shù)控專業(yè)教師心中，同時必須做到企業(yè)一線技師與我們的數(shù)控專業(yè)教師之間的有機結(jié)合，甚至可以做到互換“角色”，即企業(yè)技師進課堂，學(xué)校講師進車間。只有各得要領(lǐng)，才能完成各自的“使命”，我們的老師才能因材施教地培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)技師才能更好地為企業(yè)服務(wù)。

5 對技能鑒定評價體系的全面改革

結(jié)合學(xué)校課程評價和職業(yè)技能鑒定考核的特點，優(yōu)化傳統(tǒng)的考核評價的方式，把職業(yè)資格證書的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育教學(xué)過程中的形成性評價，多元素評價。

在數(shù)控車工職工工種的技能鑒定考核中，可以分數(shù)控車工中級工和數(shù)控車工高級工進行過程化考核，確保學(xué)生在通過課程考核后，達到相應(yīng)職業(yè)資證書的考核要求。

為了體現(xiàn)評價的公正性和全面性，我們必須改變傳統(tǒng)的評價方式，過去我們僅考核學(xué)生的動手操作能力（應(yīng)會能力）和理論答題能力（應(yīng)知能力），而忽視了更為重要的一點，學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀等職業(yè)操守。在大家過多地通過職業(yè)技能大賽來“宣傳”學(xué)生的技能時，卻忽視了技術(shù)性人才的全面素質(zhì)要求。所以，我們必須進一步完善評價體系，形成開放式綜合技能考核評價體系。

參考文獻

[1] 王華.中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的思考與探討[J].科技探索，2012（7）.

[2] 李妍.高職院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定“過程性”考核模式探索[J].教育與職業(yè)，2013（24）.endprint