閻耀斌

摘要：該研究采用語言統(tǒng)計學(xué)的獨立樣本T檢驗，對筆者所教的兩個非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語期末總評成績進行分析，旨在探明多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的英語綜合運用能力有無積極的影響。筆者試圖將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，從而發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：多維一體主題教學(xué) 自主學(xué)習(xí)模式 實證性研究

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0033-02

大學(xué)英語課堂教學(xué)的良好效果一直是從事教學(xué)的教師所孜孜以求的。傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀課基本按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習(xí)”的模式進行，重視教師講，學(xué)生聽，但對學(xué)生的語言表達能力欠缺，造成大學(xué)英語“費時低效”和“聾啞英語”的嚴重后果。近年來，教師普遍意識到大學(xué)英語教學(xué)要著重放在全面提高學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上，但由于應(yīng)試的壓力，教師的素質(zhì)水平，多年來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣等種種因素的制約，導(dǎo)致今天課堂上，仍然有教師講，學(xué)生聽的模式，造成純灌輸模式。這樣的教學(xué)難以體現(xiàn)實用性、文化性和趣味性相融合的原則，使得英語教學(xué)向著“培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，全面發(fā)展”的目標(biāo)難以落到實處。如果引入ITILA模式（多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式）可以彌補其不足。

1 研究現(xiàn)狀

Holec（1981）認為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”。Little（1991）把學(xué)習(xí)者自主界定為三種能力，即“進行客觀的，批判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood（1999）將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”?；谏鲜鱿嚓P(guān)理論，中南大學(xué)研制了ITILA（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）教學(xué)模式，它是一種大學(xué)英語多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，以人本主義心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)而建立起來的，旨在將有意義的課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動求知創(chuàng)新式教育中來，從而達到提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的目的。構(gòu)成該模式的基本要素包括：（1）多維一體的雙向反思動態(tài)互補學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識填充者，不可違抗的權(quán)威，而是領(lǐng)航員和解惑員；（2）圍繞主題而展開的教學(xué)內(nèi)容，方法之一就是在課堂教學(xué)中通過主題教學(xué)來把學(xué)生組織到有意義的學(xué)習(xí)活動中來；（3）強化學(xué)習(xí)者會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任的自主學(xué)習(xí)意識，這里的自主學(xué)習(xí)涵蓋：有學(xué)習(xí)責(zé)任心、明確學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)習(xí)進步、調(diào)整學(xué)習(xí)策略五方面。閆洪才和宋銀秋（2011）通過對長春市四所高校的相關(guān)教學(xué)改革調(diào)研得出結(jié)論，認為該模式是行之有效的，值得進一步推廣和完善，然而，在民辦本科院校實施該模式的相關(guān)研究幾乎沒有。本研究主要目的是探討多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實施對民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合運用能力的影響

2 實驗設(shè)計

2.1 研究對象及工具

本實驗研究對象為本院非英語專業(yè)二年級兩個班的學(xué)生，每個班各33人，分別標(biāo)記為實驗組和控制組，他們由同一教師教授，實驗組來自金融學(xué)專業(yè)，控制組來自旅游管理專業(yè)，兩個班同學(xué)大一下學(xué)期英語期末平均成績相當(dāng)，沒有顯著差異，大學(xué)一年級期間各班通過全國大學(xué)英語四級考試的人數(shù)均為3人。實驗教學(xué)定于二年級第一學(xué)期進行，期間教師對實驗組開展為期16周的多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，對控制組進行傳統(tǒng)正常模式的英語精讀課教學(xué)，以探明實驗組是否比控制組的英語綜合能力水平更強。實驗期間學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校組織的期中考試，實驗結(jié)束時，學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校組織的期末測試。學(xué)院對非英語專業(yè)非藝術(shù)類的學(xué)生實行統(tǒng)一的考核和評估體系，期中測試占30%，期末測試占50%，平時作文作業(yè)占10%，課文朗讀及話題口語部分占10%，對于課堂缺席情況教師可以酌情在后兩部分適當(dāng)扣分。如果控制組學(xué)生比實驗組學(xué)生總成績平均值之間有顯著的差異，就說明ITILA模式對學(xué)生的英語綜合運用能力有積極的影響，那么該模式勢必成為提高和改進大學(xué)英語教學(xué)的有效方式。

2.2 實驗步驟

對實驗組實施“大學(xué)英語多維一體主題教學(xué)模式”，課型設(shè)計包括聽—說—寫—綜合課和讀—說—寫綜合課。前者使學(xué)生有機會對主要通過聽覺輸入的語言材料進行信息加工，通過說的活動來消化和拓展所學(xué)的知識，在寫的過程中學(xué)會使用所學(xué)知識表達與主題有關(guān)的思想，起熱身作用的課堂導(dǎo)入形式可以多種多樣。后者是對前者的深化和升華，旨在為學(xué)生接受多項技能訓(xùn)練提供機會，使主要通過視覺輸入的語言知識盡可能多地被吸入，在反復(fù)使用的過程中內(nèi)化，在課外自由寫作的過程中學(xué)會使用所學(xué)的語言知識，不但可以表達與主題有關(guān)的思想，而且可以建構(gòu)自己感興趣的語篇。對控制組按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習(xí)”的模式進行教學(xué)，兩班的教學(xué)持續(xù)16周，期末分別對實驗班和控制班按照上述的學(xué)院統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)對每一位學(xué)生進行考評。

2.3 數(shù)據(jù)分析與討論

SPSS16.0將被用于數(shù)據(jù)分析。根據(jù)樣本特點，本實驗的數(shù)據(jù)分析將用到獨立樣本T檢驗。

由表1可知，實驗組和控制組的期末總評平均成績分別為78.55分和73.21分，前者比后者高出5.34分。表2顯示了獨立樣本T檢驗結(jié)果：T統(tǒng)計量為3.171，雙尾檢驗相伴概率為0.002<0.05的顯著性水平，即控制組和實驗組的平均成績有顯著性差異，說明ITILA模式對學(xué)生的英語綜合運用能力有積極的影響。

3 啟示與思考

一個學(xué)期的教學(xué)實驗證明，ITILA模式在實際教學(xué)的試用過程中已經(jīng)收到了預(yù)期的效果，對學(xué)生的英語綜合運用能力會帶來積極的影響。該模式是一種提倡師生合作、生生合作、強調(diào)人文關(guān)懷的英語教學(xué)模式，值得進一步推廣和完善。實驗組的學(xué)生不僅在英語綜合運用方面取得了明顯的進步，而且學(xué)習(xí)英語的興趣動力都有明顯的提升，課堂氣氛更加融洽。在教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高，突破了局限于教師的大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，擴大了學(xué)生的知識面，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于教學(xué)相長，使教師的素質(zhì)相應(yīng)得到提高。當(dāng)然，任何一項科學(xué)研究都不可能沒有缺陷。要完善ITILA模式，其中難以解決的矛盾是在實踐中要付出很多。個別學(xué)生仍然習(xí)慣于“衣來伸手，飯來張口”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別對于民辦本科院校的學(xué)生，他們本身英語基礎(chǔ)不是很好，要他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)籌劃一切很不適應(yīng)。要將這種模式不斷滲透到今后的教學(xué)中去，實踐和精力的投入就更大。但我們相信，在我國不斷改進和完善教材和教法的今天，將會有越來越多的教師能夠找到解決這種矛盾的方法。

參考文獻

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2] Little D.Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3] Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-94.

[4] 黃月圓，顧曰國.以學(xué)生為中心，多位一體的大學(xué)英語教學(xué)法[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）.

[5] 彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界，2002（3）.

[6] 唐興正.大學(xué)英語多維一體教學(xué)模式[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（3）.

[7] 徐玉蘭.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與ITILA教學(xué)模式[J].科技信息，2006（3）.

[8] 閆洪才，宋銀秋.大學(xué)外語多維一體主題教學(xué)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（1）.

[9] 嚴瑾，葛亞非.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語多維教學(xué)模式探究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文與社會科學(xué)版），2010（6）.

[10] 張麗.ITILA模式下的大學(xué)英語精讀課教學(xué)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）.endprint

摘要：該研究采用語言統(tǒng)計學(xué)的獨立樣本T檢驗，對筆者所教的兩個非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語期末總評成績進行分析，旨在探明多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的英語綜合運用能力有無積極的影響。筆者試圖將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，從而發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：多維一體主題教學(xué) 自主學(xué)習(xí)模式 實證性研究

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0033-02

大學(xué)英語課堂教學(xué)的良好效果一直是從事教學(xué)的教師所孜孜以求的。傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀課基本按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習(xí)”的模式進行，重視教師講，學(xué)生聽，但對學(xué)生的語言表達能力欠缺，造成大學(xué)英語“費時低效”和“聾啞英語”的嚴重后果。近年來，教師普遍意識到大學(xué)英語教學(xué)要著重放在全面提高學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上，但由于應(yīng)試的壓力，教師的素質(zhì)水平，多年來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣等種種因素的制約，導(dǎo)致今天課堂上，仍然有教師講，學(xué)生聽的模式，造成純灌輸模式。這樣的教學(xué)難以體現(xiàn)實用性、文化性和趣味性相融合的原則，使得英語教學(xué)向著“培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，全面發(fā)展”的目標(biāo)難以落到實處。如果引入ITILA模式（多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式）可以彌補其不足。

1 研究現(xiàn)狀

Holec（1981）認為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”。Little（1991）把學(xué)習(xí)者自主界定為三種能力，即“進行客觀的，批判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood（1999）將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”?；谏鲜鱿嚓P(guān)理論，中南大學(xué)研制了ITILA（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）教學(xué)模式，它是一種大學(xué)英語多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，以人本主義心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)而建立起來的，旨在將有意義的課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動求知創(chuàng)新式教育中來，從而達到提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的目的。構(gòu)成該模式的基本要素包括：（1）多維一體的雙向反思動態(tài)互補學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識填充者，不可違抗的權(quán)威，而是領(lǐng)航員和解惑員；（2）圍繞主題而展開的教學(xué)內(nèi)容，方法之一就是在課堂教學(xué)中通過主題教學(xué)來把學(xué)生組織到有意義的學(xué)習(xí)活動中來；（3）強化學(xué)習(xí)者會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任的自主學(xué)習(xí)意識，這里的自主學(xué)習(xí)涵蓋：有學(xué)習(xí)責(zé)任心、明確學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)習(xí)進步、調(diào)整學(xué)習(xí)策略五方面。閆洪才和宋銀秋（2011）通過對長春市四所高校的相關(guān)教學(xué)改革調(diào)研得出結(jié)論，認為該模式是行之有效的，值得進一步推廣和完善，然而，在民辦本科院校實施該模式的相關(guān)研究幾乎沒有。本研究主要目的是探討多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實施對民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合運用能力的影響

2 實驗設(shè)計

2.1 研究對象及工具

本實驗研究對象為本院非英語專業(yè)二年級兩個班的學(xué)生，每個班各33人，分別標(biāo)記為實驗組和控制組，他們由同一教師教授，實驗組來自金融學(xué)專業(yè)，控制組來自旅游管理專業(yè)，兩個班同學(xué)大一下學(xué)期英語期末平均成績相當(dāng)，沒有顯著差異，大學(xué)一年級期間各班通過全國大學(xué)英語四級考試的人數(shù)均為3人。實驗教學(xué)定于二年級第一學(xué)期進行，期間教師對實驗組開展為期16周的多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，對控制組進行傳統(tǒng)正常模式的英語精讀課教學(xué)，以探明實驗組是否比控制組的英語綜合能力水平更強。實驗期間學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校組織的期中考試，實驗結(jié)束時，學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校組織的期末測試。學(xué)院對非英語專業(yè)非藝術(shù)類的學(xué)生實行統(tǒng)一的考核和評估體系，期中測試占30%，期末測試占50%，平時作文作業(yè)占10%，課文朗讀及話題口語部分占10%，對于課堂缺席情況教師可以酌情在后兩部分適當(dāng)扣分。如果控制組學(xué)生比實驗組學(xué)生總成績平均值之間有顯著的差異，就說明ITILA模式對學(xué)生的英語綜合運用能力有積極的影響，那么該模式勢必成為提高和改進大學(xué)英語教學(xué)的有效方式。

2.2 實驗步驟

對實驗組實施“大學(xué)英語多維一體主題教學(xué)模式”，課型設(shè)計包括聽—說—寫—綜合課和讀—說—寫綜合課。前者使學(xué)生有機會對主要通過聽覺輸入的語言材料進行信息加工，通過說的活動來消化和拓展所學(xué)的知識，在寫的過程中學(xué)會使用所學(xué)知識表達與主題有關(guān)的思想，起熱身作用的課堂導(dǎo)入形式可以多種多樣。后者是對前者的深化和升華，旨在為學(xué)生接受多項技能訓(xùn)練提供機會，使主要通過視覺輸入的語言知識盡可能多地被吸入，在反復(fù)使用的過程中內(nèi)化，在課外自由寫作的過程中學(xué)會使用所學(xué)的語言知識，不但可以表達與主題有關(guān)的思想，而且可以建構(gòu)自己感興趣的語篇。對控制組按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習(xí)”的模式進行教學(xué)，兩班的教學(xué)持續(xù)16周，期末分別對實驗班和控制班按照上述的學(xué)院統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)對每一位學(xué)生進行考評。

2.3 數(shù)據(jù)分析與討論

SPSS16.0將被用于數(shù)據(jù)分析。根據(jù)樣本特點，本實驗的數(shù)據(jù)分析將用到獨立樣本T檢驗。

由表1可知，實驗組和控制組的期末總評平均成績分別為78.55分和73.21分，前者比后者高出5.34分。表2顯示了獨立樣本T檢驗結(jié)果：T統(tǒng)計量為3.171，雙尾檢驗相伴概率為0.002<0.05的顯著性水平，即控制組和實驗組的平均成績有顯著性差異，說明ITILA模式對學(xué)生的英語綜合運用能力有積極的影響。

3 啟示與思考

一個學(xué)期的教學(xué)實驗證明，ITILA模式在實際教學(xué)的試用過程中已經(jīng)收到了預(yù)期的效果，對學(xué)生的英語綜合運用能力會帶來積極的影響。該模式是一種提倡師生合作、生生合作、強調(diào)人文關(guān)懷的英語教學(xué)模式，值得進一步推廣和完善。實驗組的學(xué)生不僅在英語綜合運用方面取得了明顯的進步，而且學(xué)習(xí)英語的興趣動力都有明顯的提升，課堂氣氛更加融洽。在教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高，突破了局限于教師的大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，擴大了學(xué)生的知識面，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于教學(xué)相長，使教師的素質(zhì)相應(yīng)得到提高。當(dāng)然，任何一項科學(xué)研究都不可能沒有缺陷。要完善ITILA模式，其中難以解決的矛盾是在實踐中要付出很多。個別學(xué)生仍然習(xí)慣于“衣來伸手，飯來張口”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別對于民辦本科院校的學(xué)生，他們本身英語基礎(chǔ)不是很好，要他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)籌劃一切很不適應(yīng)。要將這種模式不斷滲透到今后的教學(xué)中去，實踐和精力的投入就更大。但我們相信，在我國不斷改進和完善教材和教法的今天，將會有越來越多的教師能夠找到解決這種矛盾的方法。

參考文獻

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2] Little D.Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3] Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-94.

[4] 黃月圓，顧曰國.以學(xué)生為中心，多位一體的大學(xué)英語教學(xué)法[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）.

[5] 彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界，2002（3）.

[6] 唐興正.大學(xué)英語多維一體教學(xué)模式[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（3）.

[7] 徐玉蘭.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與ITILA教學(xué)模式[J].科技信息，2006（3）.

[8] 閆洪才，宋銀秋.大學(xué)外語多維一體主題教學(xué)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（1）.

[9] 嚴瑾，葛亞非.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語多維教學(xué)模式探究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文與社會科學(xué)版），2010（6）.

[10] 張麗.ITILA模式下的大學(xué)英語精讀課教學(xué)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）.endprint

摘要：該研究采用語言統(tǒng)計學(xué)的獨立樣本T檢驗，對筆者所教的兩個非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語期末總評成績進行分析，旨在探明多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的英語綜合運用能力有無積極的影響。筆者試圖將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，從而發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：多維一體主題教學(xué) 自主學(xué)習(xí)模式 實證性研究

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0033-02

大學(xué)英語課堂教學(xué)的良好效果一直是從事教學(xué)的教師所孜孜以求的。傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀課基本按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習(xí)”的模式進行，重視教師講，學(xué)生聽，但對學(xué)生的語言表達能力欠缺，造成大學(xué)英語“費時低效”和“聾啞英語”的嚴重后果。近年來，教師普遍意識到大學(xué)英語教學(xué)要著重放在全面提高學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上，但由于應(yīng)試的壓力，教師的素質(zhì)水平，多年來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣等種種因素的制約，導(dǎo)致今天課堂上，仍然有教師講，學(xué)生聽的模式，造成純灌輸模式。這樣的教學(xué)難以體現(xiàn)實用性、文化性和趣味性相融合的原則，使得英語教學(xué)向著“培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，全面發(fā)展”的目標(biāo)難以落到實處。如果引入ITILA模式（多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式）可以彌補其不足。

1 研究現(xiàn)狀

Holec（1981）認為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”。Little（1991）把學(xué)習(xí)者自主界定為三種能力，即“進行客觀的，批判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood（1999）將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”?；谏鲜鱿嚓P(guān)理論，中南大學(xué)研制了ITILA（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）教學(xué)模式，它是一種大學(xué)英語多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，以人本主義心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)而建立起來的，旨在將有意義的課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動求知創(chuàng)新式教育中來，從而達到提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的目的。構(gòu)成該模式的基本要素包括：（1）多維一體的雙向反思動態(tài)互補學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識填充者，不可違抗的權(quán)威，而是領(lǐng)航員和解惑員；（2）圍繞主題而展開的教學(xué)內(nèi)容，方法之一就是在課堂教學(xué)中通過主題教學(xué)來把學(xué)生組織到有意義的學(xué)習(xí)活動中來；（3）強化學(xué)習(xí)者會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任的自主學(xué)習(xí)意識，這里的自主學(xué)習(xí)涵蓋：有學(xué)習(xí)責(zé)任心、明確學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)習(xí)進步、調(diào)整學(xué)習(xí)策略五方面。閆洪才和宋銀秋（2011）通過對長春市四所高校的相關(guān)教學(xué)改革調(diào)研得出結(jié)論，認為該模式是行之有效的，值得進一步推廣和完善，然而，在民辦本科院校實施該模式的相關(guān)研究幾乎沒有。本研究主要目的是探討多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實施對民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合運用能力的影響

2 實驗設(shè)計

2.1 研究對象及工具

本實驗研究對象為本院非英語專業(yè)二年級兩個班的學(xué)生，每個班各33人，分別標(biāo)記為實驗組和控制組，他們由同一教師教授，實驗組來自金融學(xué)專業(yè)，控制組來自旅游管理專業(yè)，兩個班同學(xué)大一下學(xué)期英語期末平均成績相當(dāng)，沒有顯著差異，大學(xué)一年級期間各班通過全國大學(xué)英語四級考試的人數(shù)均為3人。實驗教學(xué)定于二年級第一學(xué)期進行，期間教師對實驗組開展為期16周的多維一體主題教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，對控制組進行傳統(tǒng)正常模式的英語精讀課教學(xué)，以探明實驗組是否比控制組的英語綜合能力水平更強。實驗期間學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校組織的期中考試，實驗結(jié)束時，學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校組織的期末測試。學(xué)院對非英語專業(yè)非藝術(shù)類的學(xué)生實行統(tǒng)一的考核和評估體系，期中測試占30%，期末測試占50%，平時作文作業(yè)占10%，課文朗讀及話題口語部分占10%，對于課堂缺席情況教師可以酌情在后兩部分適當(dāng)扣分。如果控制組學(xué)生比實驗組學(xué)生總成績平均值之間有顯著的差異，就說明ITILA模式對學(xué)生的英語綜合運用能力有積極的影響，那么該模式勢必成為提高和改進大學(xué)英語教學(xué)的有效方式。

2.2 實驗步驟

對實驗組實施“大學(xué)英語多維一體主題教學(xué)模式”，課型設(shè)計包括聽—說—寫—綜合課和讀—說—寫綜合課。前者使學(xué)生有機會對主要通過聽覺輸入的語言材料進行信息加工，通過說的活動來消化和拓展所學(xué)的知識，在寫的過程中學(xué)會使用所學(xué)知識表達與主題有關(guān)的思想，起熱身作用的課堂導(dǎo)入形式可以多種多樣。后者是對前者的深化和升華，旨在為學(xué)生接受多項技能訓(xùn)練提供機會，使主要通過視覺輸入的語言知識盡可能多地被吸入，在反復(fù)使用的過程中內(nèi)化，在課外自由寫作的過程中學(xué)會使用所學(xué)的語言知識，不但可以表達與主題有關(guān)的思想，而且可以建構(gòu)自己感興趣的語篇。對控制組按“生詞—語法—逐句解釋課文—問答—練習(xí)”的模式進行教學(xué)，兩班的教學(xué)持續(xù)16周，期末分別對實驗班和控制班按照上述的學(xué)院統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)對每一位學(xué)生進行考評。

2.3 數(shù)據(jù)分析與討論

SPSS16.0將被用于數(shù)據(jù)分析。根據(jù)樣本特點，本實驗的數(shù)據(jù)分析將用到獨立樣本T檢驗。

由表1可知，實驗組和控制組的期末總評平均成績分別為78.55分和73.21分，前者比后者高出5.34分。表2顯示了獨立樣本T檢驗結(jié)果：T統(tǒng)計量為3.171，雙尾檢驗相伴概率為0.002<0.05的顯著性水平，即控制組和實驗組的平均成績有顯著性差異，說明ITILA模式對學(xué)生的英語綜合運用能力有積極的影響。

3 啟示與思考

一個學(xué)期的教學(xué)實驗證明，ITILA模式在實際教學(xué)的試用過程中已經(jīng)收到了預(yù)期的效果，對學(xué)生的英語綜合運用能力會帶來積極的影響。該模式是一種提倡師生合作、生生合作、強調(diào)人文關(guān)懷的英語教學(xué)模式，值得進一步推廣和完善。實驗組的學(xué)生不僅在英語綜合運用方面取得了明顯的進步，而且學(xué)習(xí)英語的興趣動力都有明顯的提升，課堂氣氛更加融洽。在教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高，突破了局限于教師的大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，擴大了學(xué)生的知識面，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于教學(xué)相長，使教師的素質(zhì)相應(yīng)得到提高。當(dāng)然，任何一項科學(xué)研究都不可能沒有缺陷。要完善ITILA模式，其中難以解決的矛盾是在實踐中要付出很多。個別學(xué)生仍然習(xí)慣于“衣來伸手，飯來張口”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別對于民辦本科院校的學(xué)生，他們本身英語基礎(chǔ)不是很好，要他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)籌劃一切很不適應(yīng)。要將這種模式不斷滲透到今后的教學(xué)中去，實踐和精力的投入就更大。但我們相信，在我國不斷改進和完善教材和教法的今天，將會有越來越多的教師能夠找到解決這種矛盾的方法。

參考文獻

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