方建良

一、前言

就在臺(tái)灣從九年一貫課程邁入12年教育階段時(shí)，強(qiáng)調(diào)有教無(wú)類(lèi)、因材施教以及適性化教學(xué)的課程理念就此發(fā)酵。新課程的設(shè)計(jì)更是標(biāo)榜以培養(yǎng)能面對(duì)世紀(jì)挑戰(zhàn)的人才為目標(biāo)，以能力取代學(xué)科知識(shí)，以免試入學(xué)來(lái)取代過(guò)去的聯(lián)考分發(fā)?？墒侨杂性S多教師、家長(zhǎng)，甚至連學(xué)生自身都感覺(jué)怎么沒(méi)太多變化，還不是要經(jīng)?？荚?，甚至以往只要應(yīng)付考試，現(xiàn)在念書(shū)之余還要學(xué)才藝、進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)，一天24小時(shí)還真不夠用。其實(shí)我們都一味地高喊教學(xué)及教材多元化、適性化等口號(hào)，卻忽略了評(píng)量的重要性。教材制定出來(lái)后，變更性實(shí)有其限制，教師的教學(xué)也受個(gè)人的內(nèi)在性格所牽制，所以真正可以落實(shí)新課程精神的方法或許就是實(shí)施多元化的評(píng)量了！

二、學(xué)生怎么學(xué)

學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生，從知識(shí)的學(xué)習(xí)立場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該是被訓(xùn)練到會(huì)呢？還是學(xué)生本身應(yīng)該主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)？其實(shí)我們可以說(shuō)：“最好的老師就是學(xué)生自己。”讓學(xué)生自己引導(dǎo)自己該怎么學(xué)，該學(xué)些什么？教師再?gòu)膶W(xué)生的反應(yīng)中適時(shí)地穿針引線(xiàn)，布置合適的問(wèn)題情境。站在教學(xué)者的立場(chǎng)，能做的就是讓學(xué)習(xí)者多獲得一些成功的經(jīng)驗(yàn)，借由成功經(jīng)驗(yàn)的累積，構(gòu)筑豐富知識(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)，而不是讓學(xué)生總在失敗中成長(zhǎng)，不斷的失敗只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，這樣的結(jié)果并無(wú)法突顯出任何實(shí)質(zhì)性的教育意義。

所以，當(dāng)我們看到學(xué)生的成績(jī)普遍低落時(shí)，我們應(yīng)該檢討教學(xué)者究竟給了學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？我們讓學(xué)生學(xué)到什么？讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，雖然是一個(gè)很好的出發(fā)點(diǎn)，但是考慮其真實(shí)性，學(xué)生真的有辦法主動(dòng)建構(gòu)嗎？筆者整理出一些被認(rèn)為合乎以學(xué)生為主體的教學(xué)模式及情境，或許可以讓我們領(lǐng)略其適用性：1.不直接指導(dǎo)學(xué)生；2.用生活中的情境來(lái)布題，以便學(xué)生用舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)；3.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己（不同于別人）的意見(jiàn)，以便讓別人聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)；4.不鼓勵(lì)機(jī)械式的教學(xué)活動(dòng)；5.為了使學(xué)生發(fā)展正確的概念，教師可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的鷹架（或近側(cè)發(fā)展區(qū)），運(yùn)用一些策略讓學(xué)生感到自己的概念是有缺點(diǎn)的，然后再幫助學(xué)生發(fā)展出正確的概念。

三、有效的學(xué)習(xí)策略

奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論中提到“有意義學(xué)習(xí)”之特色為將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者舊知識(shí)連接，要達(dá)此目標(biāo)需有三個(gè)狀況：1.新學(xué)習(xí)項(xiàng)目或材料有潛在意義性；2.學(xué)習(xí)者愿主動(dòng)連接新知識(shí)與先存概念；3.學(xué)習(xí)者有先存概念架構(gòu)以聯(lián)結(jié)新學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)。皮亞杰也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：真正的理解就是自我的發(fā)現(xiàn)。所以完善的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是要有一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者不斷發(fā)現(xiàn)新的想法，且新舊知識(shí)之間會(huì)產(chǎn)生沖突的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者能夠自然地化解歧義，并選擇需要的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)杜威及維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義觀點(diǎn)主張：知識(shí)是學(xué)習(xí)者與他人互動(dòng)磋商下形成的共識(shí)。而由此建構(gòu)教學(xué)理念，衍生出多種不同論述的教學(xué)策略，如：情境式教學(xué)、相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、鷹架教學(xué)、多元評(píng)量等教學(xué)策略。其中又以“多元評(píng)量”之成效最讓人為之驚艷，怎么說(shuō)呢？且讓我們繼續(xù)探討下去。

四、從有效學(xué)習(xí)到多元評(píng)量的驚艷

紙筆測(cè)驗(yàn)的客觀性雖不容置疑，但又有誰(shuí)會(huì)想到，成績(jī)的背后，學(xué)生承受的是多么大的壓力，難道我們身為教學(xué)者不該為學(xué)生的學(xué)習(xí)多擔(dān)當(dāng)一些責(zé)任？家長(zhǎng)不應(yīng)多體諒自己的孩子？我們不能因成績(jī)的好壞否定學(xué)生的能力，取而代之的應(yīng)是站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，陪著他們一步步地主動(dòng)發(fā)掘和發(fā)展，讓他們所獲得的知識(shí)不再是抽象而難以想象的。因此發(fā)展合適的評(píng)量方式，突破用紙筆測(cè)驗(yàn)的舊有形式，對(duì)學(xué)生認(rèn)知理解之提升的確有其前瞻性。

再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的知識(shí)主體是錯(cuò)綜復(fù)雜的，所以評(píng)量方式也應(yīng)重視實(shí)作及其他可以證明內(nèi)在認(rèn)知變化的證據(jù)。傳統(tǒng)學(xué)校教育所使用的評(píng)量，皆以評(píng)量學(xué)生記多少知識(shí)，理解多少原理，是否能夠有效應(yīng)用理論等學(xué)習(xí)結(jié)果為主，而且多采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式。以學(xué)生為主體之教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，故在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如何接觸問(wèn)題情境？如何對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生意義以及是否引起解答的動(dòng)機(jī)？如何建構(gòu)知識(shí)等都是評(píng)量的方向。因此，多元評(píng)量涵蓋認(rèn)知、情意、技能三層次，除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，學(xué)生日志、檔案評(píng)量、晤談、觀察、討論記錄、實(shí)作結(jié)果、游戲化評(píng)量等都是多元評(píng)量促進(jìn)教學(xué)成效的可行方式。

五、多元評(píng)量的美

多元評(píng)量理念的建立基于維果茨基的近側(cè)發(fā)展區(qū)，視所有高層次心理歷程皆社會(huì)化歷程。評(píng)量的主要功能無(wú)非在于了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情形，以作為教師補(bǔ)救教學(xué)或改進(jìn)教學(xué)的參考依據(jù)，甚至還可提供孩子學(xué)習(xí)的相關(guān)訊息給家長(zhǎng)以增進(jìn)其學(xué)習(xí)效益。

以下再就多元評(píng)量的原則加以探討，并引入其美麗動(dòng)人之處：1.評(píng)量根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，如同打靶要瞄準(zhǔn)靶心；2.評(píng)量要兼顧認(rèn)知、情意以及技能領(lǐng)域，我們要培養(yǎng)的是多元思考的孩子，而非考試機(jī)器；3.評(píng)量是持續(xù)不斷的歷程，歷程中要適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異；4.評(píng)量應(yīng)兼顧過(guò)程及結(jié)果，因各種不同的情境，有時(shí)過(guò)程的重要性更甚于結(jié)果的對(duì)錯(cuò)；5.評(píng)量應(yīng)善用各種方法，是師生共同合作的過(guò)程；6.最好能讓學(xué)生自我評(píng)量及互評(píng)，達(dá)到教與學(xué)密切配合。

多元評(píng)量的具體做法與常見(jiàn)項(xiàng)目除了包括筆試、口試、表演、實(shí)作、作業(yè)、報(bào)告、數(shù)據(jù)搜集整理、鑒賞、晤談與實(shí)踐等，根據(jù)學(xué)者林進(jìn)材的歸納尚有以下常被現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)者所普遍運(yùn)用的模式：1.變通性評(píng)量（或譯為另類(lèi)評(píng)量），以真實(shí)評(píng)量、實(shí)作評(píng)量與檔案評(píng)量為主；2.真實(shí)性評(píng)量，學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中探索、設(shè)計(jì)，并完成某項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)的歷程；3.實(shí)作評(píng)量又稱(chēng)非紙筆測(cè)驗(yàn)，指根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成一項(xiàng)特定任務(wù)或工作表現(xiàn)所作的評(píng)量；4.檔案評(píng)量（卷宗評(píng)量），針對(duì)孩子多元的能力與資質(zhì)的發(fā)展等實(shí)施“真實(shí)”的觀察評(píng)量。

六、多元無(wú)極限，評(píng)量夢(mèng)更美（代結(jié)語(yǔ)）

不可否認(rèn)，教師觀念的改變實(shí)在是教育未來(lái)的契機(jī)，所以在課堂教學(xué)中除了引起動(dòng)機(jī)和協(xié)助了解知識(shí)外，筆者認(rèn)為更重要的還是學(xué)生是否真的懂了，能否舉一反三，應(yīng)用、管理習(xí)得的知識(shí)并形成智能。很明顯的，臺(tái)灣地區(qū)在這方面總是做得比較少，雖然新課程強(qiáng)調(diào)多元評(píng)量，學(xué)習(xí)單大量的被使用，但看其實(shí)質(zhì)效果，大多淪為變向的紙筆測(cè)驗(yàn)工具。學(xué)生終究還是被訓(xùn)練成寫(xiě)測(cè)驗(yàn)卷的高手，原因何在？

其實(shí)轉(zhuǎn)換一下，學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)的紙筆撰寫(xiě)內(nèi)容亦可成為孩子思考重要的關(guān)鍵，例如在學(xué)習(xí)單上出個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目讓學(xué)生用探索的形式寫(xiě)下自己的想法。這些題目有時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容并不相關(guān)，但主要的目的是在鼓勵(lì)學(xué)生多思考。知識(shí)不單是建構(gòu)在課本上而已，而是廣角的、多元的且無(wú)所不在的。舉個(gè)例子：“如何用兩個(gè)9和兩個(gè)1，搭配加減乘除的符號(hào)湊出答案結(jié)果會(huì)等于10”，看著學(xué)生們連午飯都不舍得吃，互相討論答案的可行性，似乎非把這關(guān)卡突破才肯罷休?？丛诠P者心里，原來(lái)枯燥的四則運(yùn)算也可以是這么多元且富有趣味性。在學(xué)生相互腦力激蕩的當(dāng)下，心中難免感慨，其實(shí)學(xué)生到底還是喜歡數(shù)學(xué)的，他們不喜歡的應(yīng)該是課本或測(cè)驗(yàn)中那老套且制式的數(shù)學(xué)吧！

現(xiàn)在的教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)如何創(chuàng)造思考，教導(dǎo)學(xué)生如何建構(gòu)知識(shí)。這和以往的精英教育方式似乎產(chǎn)生了化學(xué)變化，課程結(jié)構(gòu)變了，升學(xué)方式變了，學(xué)生心態(tài)變了，但為人師的我們的心態(tài)卻仍舊變不過(guò)來(lái)。且讓我們利用多元評(píng)量方式取代傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)作評(píng)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生個(gè)別差異、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)以啟發(fā)學(xué)生的多元智能。教育現(xiàn)場(chǎng)上，教學(xué)如果沒(méi)了多元評(píng)量并不會(huì)怎么樣；但如能引入多元評(píng)量于教學(xué)中，相信教學(xué)真的會(huì)變得很不一樣！