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        高職學生實作項目教學問題探討

        2016-11-26 09:22:26李建英
        長江叢刊 2016年5期
        關(guān)鍵詞:實訓技能

        李建英

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        高職學生實作項目教學問題探討

        李建英

        【摘 要】高職學生實作與實訓之間有較大的差別,為了更好的提高高職學生的職業(yè)技能,適應(yīng)社會需求,各大高職院校不僅要做好實訓而且還要加強學生的實作能力培養(yǎng)。在實作過程中要派任優(yōu)秀的實作指導老師,加強實作過程管理和最終效果的評估工作,這樣才能讓學生掌握真正的職業(yè)技能。

        【關(guān)鍵詞】實作 技能 實訓 指導

        高職學生重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,職業(yè)技能的訓練只停留在模擬環(huán)境中的實訓層面上是遠遠不夠的,高職院校應(yīng)加強學生實作能力的培養(yǎng)。

        一、實訓與實作的對比分析

        實訓通過模擬實際工作環(huán)境,教學采用來自真實工作項目的實際案例,在最短的時間內(nèi)使學生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法等方面提高。

        實作,是在實訓的基礎(chǔ)上,通過對多個實訓技能的訓練,綜合運用其多方能力,解決實際工作任務(wù)。與實訓相比更具真實性、綜合性、合作性和技能性。

        (一)實作與實訓的聯(lián)系

        1.實訓是實作的基礎(chǔ)。一個完整的實作項目,需要多個技能,而這需要多個實訓在模擬的實訓環(huán)境中訓練掌握之后才能完成。所以沒有前期的實訓,就沒有后期的綜合實作。

        2.理論聯(lián)系實際較強。兩者都是以真實的工作環(huán)境為背景。學生在學習過程中能夠掌握實際工作的遇到的一些問題。

        3.老師主要起指導或引導的作用。兩者與我們的理論教學相比,不需要大面積的講解,學習過程以學生為主,老師為輔。

        (二)實作與實訓的區(qū)別

        (1)實作比實訓難度更大。(2)實作的真實性會更強。(3)實作可能創(chuàng)造收益。

        二、實作過程中應(yīng)該注意的問題

        (一)實作指導老師能力要強

        實作項目的指導老師要求比理論任課教師,實訓課教師要求更高,首先要求自己會作該項目,還要求老師作過類似項目,同時還要求會指導學生實作,對學生在實作過程中遇到的問題都能加以解決,還要對學生可能會遇見的問題予以防范。

        (二)注意實作的過程管理

        學生在實作過程中,指導老師不一定全程跟蹤,有的任務(wù)是需要學生課后自己完成任務(wù),相對來說學生的自主性較差,沒有好的過程管理,最終達不到預期的效果。對學生來說可能什么也沒有學到,全部放羊去了。

        (三)實作效果的評估

        由于不同的項目,呈現(xiàn)的結(jié)果不同,有的結(jié)果很好看,也很好評估。但也有的結(jié)果簡單,過程更重要,所以實作必須根據(jù)項目本身的特性設(shè)計適合的評估方法或評估標準。這樣才有利于提高學生的積極性,同時對學生的實作效果以公平的評價。

        三、提高實作效果的具體方法

        (一)培養(yǎng)優(yōu)秀的實作指導老師

        (1)豐富實作指導老師的來源。實作指導老師可以從校內(nèi)專任教師中篩選,要求教學經(jīng)驗豐富,有社會實戰(zhàn)經(jīng)驗的老老師來承擔??梢詮男M庹衅钙髽I(yè)人事做兼職教師,專門負責實作項目的指導工作。也可以從兄弟院校聘請經(jīng)驗豐富的高技能、高職稱的專業(yè)教師做指導。

        (2)提高實作指導老師的薪金待遇。學生做幾個項目就等于指導老師也做幾個項目。實作指導老師的工作量和難度都較大。為提高實作指導老師的積極性,充分吸引優(yōu)秀教師指導學生實作項目,實作指導老師的薪金待遇應(yīng)該高于其他課程任課教師。

        (3)設(shè)計實作指導老師考評細則。所謂名師出高徒,好的指導老師對學生的實作效果有很大的幫助。所以設(shè)計一套有效的實作指導老師考評細則,將有利于提高老師的工作積極性,約束指導老師的不良行為。

        (二)加強過程管理

        1.實作項目劃分任務(wù)。一個大的實作項目可由多個工作任務(wù)主成。以工作過程為導向。將實作項目根據(jù)工作過程的前后順序,劃分成若干個工作任務(wù)。每一個工作任務(wù)都占有一定的分數(shù)比例,同時每完成一個工作任務(wù)就進行一次工作驗收。這樣學生每一段時間都有自己的工作任務(wù),不至于前期完全不動,后期倉促完成。

        2.教師與學生共同監(jiān)督。在實作過程中,教師要對實作現(xiàn)場進行嚴格監(jiān)督。同時要利用班干部、實作組長等學生,對實作同學進行監(jiān)督。老師評價學生,學生之間互評。

        3.充分調(diào)動學生的積極性。為了提高學生的實作積極性,對實作項目進行分工,將工作內(nèi)容分配到每個人頭上,根據(jù)學生完成的情況和工作內(nèi)容來評定最終的成績。

        (三)設(shè)計合理的實作效果評價體系

        實作效果評價體系可分為三部分:

        (1)實作成果考核;(2)實作成果答辯;(3)實作過程考核。

        四、結(jié)語

        實訓和實作確實有很大的區(qū)別,實作對于學生來說,可能難度會大些,但是相信通過老師和學生的共同努力,會達到更好的效果。為日后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]崔師睿,張娟,李秀萍.高職院校工商管理專業(yè)學生實際操作技能培養(yǎng)研究[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報,2011(S1):244~245.

        [2]魏新平.高職學生實作技能考核探討[J].中國科技投資,2014(A18):420.

        (作者單位:重慶科創(chuàng)職業(yè)學院)

        作者簡介:李建英(1981-),女,重慶北碚人,本科,講師,研究方向:工商管理與市場營銷方面的教學與科研工作。

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