常青　成立章

摘 要：探究性學習即教師創(chuàng)設出適宜的情景，引導學生主動發(fā)現問題，進行實驗與調查的探究性活動，鼓勵學生進行探究能夠幫助他們快速的獲取技能與知識，形成正確的情感態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學生的探究意識與創(chuàng)新精神。探究性學習目前在大學體育教學中的應用還應該繼續(xù)深入，通過精心課前準備、合理的教學過程以及科學的教學評價，來時間教學的“探究”目的。

關鍵詞：探究性學習 大學 體育教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098x（2014）01（a）-0143-01

大學體育新課程改革標準指出，在進行體育教學時應該尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)機械式的教學方式，倡導“合作、自主、探究”的學習模式，將探究式學習模式應用在大學體育教學過程中就能夠有效的達到以上的教學目的，但是，由于各種因素的影響，探究性學習在大學體育教學中的應用還不夠理想。

1 探究性學習在大學體育教學中的應用現狀分析

目前，在大學體育課堂之中，大多數的教師依然在采用傳統(tǒng)的模式進行授課，這就在很大程度上禁錮了大學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，實際上，大學課堂應該具有開放性的特征，大學教學階段的教學目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與適應社會的能力，如果依然采取傳統(tǒng)的教學模式，是很難促進學生全面發(fā)展的。而探究性學習模式的引入就可以很好的解決這一問題，當然，在某些高校中，體育教師也意識到了探究性學習模式的優(yōu)勢，也開始積極的將其應用在大學體育教學中，但是在應用的過程中卻存在著一系列的問題，探究性學習強調學生自主的發(fā)現問題、分析問題、解決問題，自己來得出結論，但是部分教師卻忽略了這一點，為了趕上教學的進度，就直接將答案告訴學生。以籃球投籃的探究性教學模式為例，關于投籃知識的教學，教師需要引導積極的使用所需知識科學分析相關的原理、作用與影響，繼而讓學生探討如何提高籃球的投籃技巧，在這一階段中，要為學生留出充裕的時間，但是，由于各種因素的影響，在實際教學過程中，留給學生的時間并不多，這樣就很難達到探究性教學的“探究”效果。

2 探究性學習在大學體育教學中的應用策略

2.1 精心準備，為體育課堂教學奠定好基礎

在開展探究性學習模式之前，教師必須要進行精心的準備，合理的分組、準備好問題，為探究性學習的開展奠定好堅實的基礎，這可以從以下幾個方面進行：

（1）設置好問題。在開展探究性學習之前，應該根據學生的發(fā)展需求與教學目標確定好探究性目標，科學的進行立題，為此，教師可以通過網絡、報刊等渠道收集一些難度適中的題目，同時，也可以鼓勵學生自主收集資料。例如，在籃球基礎戰(zhàn)術“快攻與防快攻”的教學中，就可以以“快攻與防快攻”作為探究主題，在引導學生通過網絡搜索、資料查詢、咨詢教練等方式收集和整理有關的資料，再由教師統(tǒng)一的將資料進行整理，篩選出其中有價值的資料來開展教學。

（2）進行科學的分組。體育教學不同于其他學科的教學，對于學生協助能力的要求較高，再開展探究性學習之前，可以將全班學生進行分組。要注意到，學生對于不同的探究性課堂均會表現出不同的興趣，為此，可以使用多級分組的形式，進行分層組織，由大家互相進行監(jiān)督，同時，在小組中選擇出代表來擔任小組長，協助教師收集信息，記錄好小組成員的學習情況，再由大家共同進行評價。例如，在籃球基本戰(zhàn)術“切、傳配合”的教學中，就可以采取分層分組的形式，將不同層次的學生搭配起來，大家共同進行探究，而教師則進行總體的統(tǒng)籌，參與到學生的探究與交流活動中，從而優(yōu)化體育教學的效果。

2.2 根據教學內容展開合作性探究

在開展教學活動前，教師可以先宣布相關的課題，說明探究性學習的意義與目的，并為學生提出相關建議，與學生一起共同分析學習的步驟，此外，還可以根據不同學生的特長開展探究學習。例如，在籃球“進攻基礎配合”的教學中，教師可以讓擅長信息收集的學生負責相關知識的收集，讓擅長運動的學生負責學習成果的展示，讓文字能力扎實的學生負責信息的整理，讓擅長制作課件的學生將探究學習成果制作成PPT，在課堂中進行交流與展示，其余的學生則共同參與到學習活動之中，采取這樣的方式就可以為所有的學生提供出展示自己的平臺，也能夠優(yōu)化教學的效果。

2.3 采取科學有效的方式交流探究成果

在探究性學習模式中，信息收集整理是其中的重要環(huán)節(jié)，學生可以采取不同的渠道來收集相關的資料來完成探究任務，在完成任務之后，可以將成果在課堂中展示出來，對成果進行有效的展示不僅能夠鞏固學習成果，也可以讓教師與學生尋找到學習過程中存在的不足，并尋找出針對性的解決方式。在交流探究成果時，可以采取多種多樣的交流方式，如技能展示、課件演示以及語言匯報等等，交流可以以小組為單位，也可以以個人為單位，對于平時內向的學生，教師應該鼓勵他們多開口發(fā)言，提高他們的學習信心，讓他們更加積極的參與到探究性學習過程中。對于具備創(chuàng)造性的成果，教師應該為學生留出足夠的時間，對于交流的結果，教師應該予以針對性的調控與指導，肯定學生的努力，并中肯的指出學習過程中存在的不足。

2.4 重視探究成果的評價與應用

學生的探究性學習順利完成后，教師要肯定學生的努力，引導學生發(fā)現其中的錯誤，并及時的改進。在交流與評價完成之后，教師應該引導學生及時的將探究成果應用到實踐過程中，以便激發(fā)出學生學習的積極性與主動性，提升學生的參與興趣。在應用的過程中，教師可以對訓練技術進行演示與講解，對于有不同探究結果的學生可以進行互相指導與學習，在學生掌握相關的技能之后，即可進行交換訓練，在學生訓練時，教師應該進行巡回的指導，訓練完成后由師生共同進行評價。例如，在籃球“變向運球”與“持球突破”的探究成果展示中，即可讓不同的學生結隊展開訓練，在學生掌握技術方法之后，再重新組隊進行訓練，將有相同研究成果的組員分散到不同的小組之中，開展學練指導，以便提升學習的效率。

總而言之，將探究性學習應用在大學體育教學中能夠幫助學生快速的掌握學習內容，也可以激發(fā)出的學習興趣，提升學生的自主鍛煉能力以及創(chuàng)新能力，同時，自主探究教學模式也可以充分的發(fā)揮出學生的主體地位，提升學生的體育活動能力，為增強學生的體育意識奠定好堅實的基礎。為此，教師應該加強學習，從不同的渠道收集探究性主題，改善教學方法，鼓勵所有的學生都能夠參與到體育活動中來，這樣便能夠有效的優(yōu)化教學效果。

參考文獻

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