倪愛(ài)華

摘 要：“一體化”教學(xué)模式在運(yùn)行過(guò)程中仍存在諸多難盡人意的矛盾或問(wèn)題。應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教育理念入手，通過(guò)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成全員育人的新型教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育理念 一體化 教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0144-01

“一體化”教學(xué)改革，是近幾年我國(guó)職業(yè)技術(shù)類院校推行的一種新的教學(xué)模式。其宗旨是針對(duì)職業(yè)技術(shù)類學(xué)生的性格特征、文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及職業(yè)操作特點(diǎn)，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合于一體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在推行這種教學(xué)模式的幾年時(shí)間里，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)類院校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯好轉(zhuǎn)，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)有了顯著提高，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度、認(rèn)可度都較以往提升了很多。但也應(yīng)該看到，“一體化”教學(xué)模式在運(yùn)行過(guò)程中仍存在諸多難盡人意的矛盾或問(wèn)題，有待于我們探尋更好的解決辦法，以完善“一體化”模式，使之更趨于科學(xué)合理。

1 存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)質(zhì)量的階段性停滯

從以理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘牙碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，是“一體化”教學(xué)的主旨。但有些學(xué)校將其簡(jiǎn)單理解為以實(shí)踐教學(xué)為主，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，個(gè)別技工學(xué)校甚至走向了完全化的實(shí)踐教學(xué)模式，忽略了理論知識(shí)在提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用。在我了解的幾所技工院校中，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的“無(wú)縫隙”對(duì)接，學(xué)生入學(xué)還不到一個(gè)月，就把他們放到企業(yè)進(jìn)行“學(xué)徒工”式的鍛煉，使學(xué)生成為了完全化的企業(yè)職工，而忘卻了自己的學(xué)生身份，回到學(xué)校時(shí)，對(duì)學(xué)校生活已經(jīng)相當(dāng)“陌生”，再?zèng)]有進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣會(huì)使這些學(xué)校的“一體化”改革進(jìn)程呈現(xiàn)出不良的停滯狀態(tài)。

1.2 沒(méi)有處理好局部與整體的關(guān)系

某些學(xué)校進(jìn)行“一體化”教學(xué)改革，雷聲大，雨點(diǎn)小，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)只在教學(xué)改革動(dòng)員會(huì)議上放幾聲豪言壯語(yǔ)，之后變銷聲匿跡了，把改革推給了教學(xué)部門，教學(xué)部門又推給了一線教師。沒(méi)有制定出一套系統(tǒng)的教學(xué)改革方案，只靠老師們自己對(duì)“一體化”的悟性做著“散兵游勇”式的缺乏整體部署的改革，改革始終處在原地踏步階段。

1.3 改革形式化、表面化嚴(yán)重，缺乏現(xiàn)代教育理念的支撐

有些教師依然把教學(xué)的重點(diǎn)放到老師的“教”上，不注意去開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了以學(xué)生為主體教育理念下的最根本的育人目標(biāo)。因?yàn)樵黾恿藢?shí)踐教學(xué)的力度，使學(xué)生的實(shí)際操作能力明顯提高，但校風(fēng)、學(xué)風(fēng)并未見(jiàn)有大的改觀，打架、上網(wǎng)、談戀愛(ài)等不良現(xiàn)象仍頻頻發(fā)生。

2 建議

“一體化”教學(xué)改革，并非簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的局部性改變，它是每所職業(yè)技術(shù)類院校的一項(xiàng)系統(tǒng)性總體工程，要求學(xué)校必需從改變基本的教育理念入手，形成脫胎換骨式的改革新策略?！耙惑w化”改革必須做到三個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。

2.1 思想觀念要切實(shí)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的教育理念上來(lái)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地感受到，要真正體現(xiàn)出學(xué)生主體這一精髓，需要做到兩個(gè)到位。

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要到位。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)總是把學(xué)生進(jìn)行好與差的簡(jiǎn)單分割，再施以相應(yīng)表?yè)P(yáng)或批評(píng)的教育方法?，F(xiàn)代教育理念首先否定了這種帶有明顯主觀意識(shí)的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)方法，而是把所有學(xué)生放到同一個(gè)地平線上接受有尊嚴(yán)的教育。尤其是技工學(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度較高中生或大學(xué)生差很多，好動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)紀(jì)律的自我約束能力較弱，而其中的很多學(xué)生又有著極其脆弱的虛榮心。教師無(wú)心而發(fā)的輕視之語(yǔ)往往使他們產(chǎn)生很強(qiáng)的頹廢心理和抵觸情緒，老師溢于言表的贊賞又讓他們興奮之至、忘乎所以。這不是好或壞的征兆，而是學(xué)生的個(gè)性所在，是這群成長(zhǎng)著的特殊群體的必然反應(yīng)。教育者應(yīng)該對(duì)學(xué)生所傳遞出的個(gè)性信息進(jìn)行深入細(xì)致的探究，形成符合每位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的施教措施，所謂的因材施教就在于此。

（2）對(duì)學(xué)生的愛(ài)要到位。愛(ài)的教育是最有效的教育，但教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能只掛在嘴上或?qū)懺诩埳希鴳?yīng)從老師的心理自然流淌而出，流進(jìn)學(xué)生的心里。最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是老師往往有選擇的去愛(ài)學(xué)生，學(xué)習(xí)好的、聽(tīng)話的獲得老師的愛(ài)就多，反之則少。這不是一個(gè)合格的老師應(yīng)該具有的思想，其違反了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。把全部的愛(ài)滲透進(jìn)每位學(xué)生的心中，用愛(ài)召喚引領(lǐng)著每個(gè)心靈走向成熟才是教育的真諦。

2.2 要真正轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)格局中

由“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，其實(shí)是一件難度很大的工作。因?yàn)榛A(chǔ)教育以教為主的慣性思維，導(dǎo)致了在改革之初老師放手讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，許多學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)，這說(shuō)明老師的準(zhǔn)備工作沒(méi)有到位。學(xué)生以學(xué)為主，并不代表完全讓學(xué)生自學(xué)，也不代表老師無(wú)事可做，需要老師去做的要比傳統(tǒng)教學(xué)單純的講授要多很多，也難很多。以“教”為主時(shí)，老師備課的重點(diǎn)是課本內(nèi)容和表述方法，而以“學(xué)”為主，教師備課的重點(diǎn)是學(xué)生，是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律探尋出引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入知識(shí)世界的方略。如果只備教材，就不可能發(fā)揮這一引領(lǐng)作用。在最初的試驗(yàn)階段，為把學(xué)生引進(jìn)自我思維狀態(tài)，我?guī)缀跏钩隽藴喩淼慕鈹?shù)，深有“難于上青天”的感受。但當(dāng)你真正達(dá)到“以學(xué)為主”的程度時(shí)，學(xué)生對(duì)你的回報(bào)又是那么豐厚，是靠單純地“教”永遠(yuǎn)都不會(huì)達(dá)到的境界——這才是讓學(xué)生終生收益的教育。

2.3 轉(zhuǎn)變到全員育人的教育模式中

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深刻的體會(huì)到，要達(dá)到提高職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的育人目標(biāo)，單憑教學(xué)部門或老師是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。應(yīng)該形成立體化的，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面的教育形式。我們學(xué)校在推行一體化教學(xué)之初，把精力集中到學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合上，但最終效果并不明顯。學(xué)校對(duì)這一情況進(jìn)行了認(rèn)真的研究，找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在：低參與度是影響教育質(zhì)量的瓶頸所在。學(xué)生把老師苦口婆心好不容易得到的品行教育付之東流。所以，學(xué)校開(kāi)展了全員育人的教育行動(dòng)，除了對(duì)學(xué)校的所有員工進(jìn)行個(gè)人素養(yǎng)的集體教育，外聘教師也不例外，形成了全員育人的一體性，提出了“服務(wù)育人、管理育人”的管理模式，從教學(xué)到生活，學(xué)生都在一個(gè)處處有教育的全方位的學(xué)習(xí)生活中，整體素質(zhì)有了明顯提高，校風(fēng)學(xué)風(fēng)也大有好轉(zhuǎn)，進(jìn)入了教育的良性循環(huán)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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