陳宗霞

[摘要]新課程教學(xué)理念提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；自主學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)f生的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意調(diào)控師生關(guān)系，讓師生、生生多邊互動(dòng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”；注意構(gòu)建充滿情感交流的課堂，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

一、變被動(dòng)為主動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。所謂自主學(xué)習(xí)就是自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考和選擇的機(jī)會(huì)，提出學(xué)習(xí)的問題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師寫完課題后，問學(xué)生對于分?jǐn)?shù)知道什么，還想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題。有的學(xué)生說想知道分?jǐn)?shù)怎么讀，怎么寫；有的學(xué)生說想知道分?jǐn)?shù)表示什么；有的說想知道它為什么叫分?jǐn)?shù)。這時(shí)教師從學(xué)生想知道的問題中篩選并整理出要解決的問題。這種讓學(xué)生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學(xué)生的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標(biāo)，在原有水平上都得到發(fā)展。這正體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式也存在差別。比如，有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則更喜歡與人交流；有的學(xué)生喜歡按一定的程度學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡獨(dú)樹一幟。每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。我們不應(yīng)該強(qiáng)求一律，應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和解決問題的方式。如上面提到的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)用不同的方式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的特征。有的學(xué)生喜歡從現(xiàn)實(shí)的具體問題出發(fā)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生可能更愿意與同學(xué)交流。教師應(yīng)允許學(xué)生按自己選擇的方法進(jìn)行探索，這種做法為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤瑑?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需要時(shí)間和所采用的方法也是有差異的。過去教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師要求學(xué)生統(tǒng)一用“看大數(shù)、拆小數(shù)”進(jìn)行計(jì)算，即使是學(xué)生有自己的想法，也不提倡按自己的算法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生的方法往往被認(rèn)為是“不好”的方法。長此以往學(xué)生就失去了個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生用不同的方法解決問題，包括用不好的方法計(jì)算。所以教學(xué)“9加幾”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感到，選擇那種計(jì)算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己說了算，使學(xué)生獲得自主探究的成功體驗(yàn)。

4.指導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由老師來做。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)該只是簡單地復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而應(yīng)成為學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，也是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法總結(jié)與提高的過程。

5.給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對時(shí)間如何分配，直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，否則就是一句空話。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究平行四邊形面積計(jì)算公式的過程中，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探索到4分鐘時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)還沒有完成任務(wù)，便延長了1分鐘，然后用15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展示自己的探索結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。這位教師先后給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到20分鐘，占總時(shí)間的近50%。蘇霍姆林斯基曾說過，“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。蘇霍姆林斯基所說的自由支配的時(shí)間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、變單一為小組。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，互相溝通見解，展示自己的思考方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效的組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)的較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4～6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更多的交往空間。

2.明確任務(wù)

開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如關(guān)于“平行四邊行面積”的教學(xué)，教師開始就提出然后學(xué)生用手中學(xué)具探索平行四邊形面積，這是一個(gè)探索性同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的問題。如果教師提出“長方形的長、寬與平行四邊形的底與高是什么關(guān)系”，這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義了。

3.形式整合

所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求的最佳效果。如“三角形面積公式”的教學(xué)，圍繞三角形面積公式，教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再開展合作學(xué)習(xí)。這個(gè)組合非常重要。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，就無法形成自己的思考與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中就只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。

4.全班交流

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組與全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的。學(xué)生交流的不僅僅是知識(shí)，還包括方法方面的交流，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言并記錄下自己沒想到的問題。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

5.教師的作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不應(yīng)是局外人。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、合作者、引導(dǎo)者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)的與小組成員進(jìn)行交流。

學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念。以上介紹的兩種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立又相互影響。真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來靈活組合，以達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)。