李 樂 王 珂 王 川 辛 勇

積極心理學(xué)是由馬丁·塞利格曼(Martin Seligman)于1998年確立的領(lǐng)域，該領(lǐng)域認為心理學(xué)不僅要研究抑郁、焦慮、精神病、神經(jīng)癥等病理式的心理問題，還應(yīng)更多的關(guān)注幸福、快樂、自尊、情感、友誼、積極發(fā)展等積極方面[1]。自創(chuàng)立以來，越來越多的心理學(xué)家開始致力于積極心理品質(zhì)的研究，以期提升人們的心理健康水平。但總體而言，以往的研究對象大多為城市中小學(xué)生，尤其是大型城市[2-3]，對于西部中小學(xué)生，尤其是西部農(nóng)村中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)的研究較少。

鄉(xiāng)土特色少年宮即依托農(nóng)村中小學(xué)校現(xiàn)有場地、教室和設(shè)施，進行修繕并配備必要的設(shè)備器材，依靠教師和志愿者進行管理，在課余時間和節(jié)假日組織開展普及性課外活動的公益性活動場所[4]。2004年，國家頒布的《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》(以下簡稱《意見》)[5-6]中明確提出要推進農(nóng)村學(xué)生課外活動的建設(shè)。但建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土少年宮存在活動內(nèi)容單一、與鄉(xiāng)村學(xué)生現(xiàn)實狀況不相符、缺乏活動所需的物質(zhì)支持等問題[7]。鑒于此，本研究將糧食畫、布藝畫、樹葉畫、筍殼畫、少年舞獅和空竹表演等項目作為鄉(xiāng)土特色少年宮活動的主要活動內(nèi)容(本研究中稱為“鄉(xiāng)土特色的少年宮活動”)，通過實驗研究鄉(xiāng)土特色少年宮活動對中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的作用，以期為鄉(xiāng)土特色的少年宮活動提供實踐指導(dǎo)，為鄉(xiāng)村教育改革提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 全部來自四川省綿陽市江油九嶺學(xué)校三年級到八年級年級學(xué)生，采用分層隨機取樣原則，共選取被試530名，男生273名，女生257名，分為實驗組(n=265)和對照組(n=265)。再把實驗組分為初中和小學(xué)兩組，前者又進一步分為6個小組，后者分為5個小組，每組人數(shù)控制在30人左右。

1.2 研究工具 采用由官群等[8]編制的中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表，包括認知、情感、人際、公民性、節(jié)制、超越6大維度，15個積極心理品質(zhì)。6大維度經(jīng)探索性因素分析，KMO值都在0.805～0.888之間 ，Bartlett球形檢驗(P<0.001)。各分量表和總量表的Cronbach's α信度系數(shù)均在0.70 以上。

1.3 研究方法 采取實驗組和對照組前后測實驗設(shè)計。實驗前，用中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表對實驗組和對照組學(xué)生分別進行測評。實驗過程中，實驗組學(xué)生在九嶺學(xué)校操場或教室內(nèi)參與了為期12周共12次的鄉(xiāng)土特色少年宮活動，每次90分鐘，活動主要由當?shù)孛耖g藝人(對活動內(nèi)容進行技術(shù)指導(dǎo)和評估)、西南科技大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系老師及2009級2名學(xué)生(負責專業(yè)測評和分析)主持進行，民間藝人與負責測評的老師和同學(xué)都經(jīng)過了統(tǒng)一培訓(xùn)；對照組在相同時間未參與類似的課外活動。12周后，采用中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表對實驗組和對照組學(xué)生進行實驗后測評。

根據(jù)綿陽市江油九嶺學(xué)校所在地的實際情況，本研究設(shè)計的鄉(xiāng)土特色少年宮活動主要包括糧食畫、布藝畫、樹葉畫、筍殼畫、少年舞獅和空竹表演等，這些活動都是學(xué)生們較為熟悉的具有鄉(xiāng)土特色的民間傳統(tǒng)項目，繪畫所需材料都方便易得，舞獅和空竹兩個活動需要專門的器材。實驗組學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好以及實際情況選擇參與到一個固定的項目中。

1.4 統(tǒng)計方法 采用SPSS15.0進行數(shù)據(jù)分析。以活動干預(yù)為自變量，以中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表各項測評指標值為因變量，采用配對t檢驗和獨立樣本t檢驗。

2 結(jié) 果

實驗組和對照組在六個維度上的前測分數(shù)差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P均>0.05)。配對t檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組在人際維度、公正維度、節(jié)制維度、超越維度上，后測分數(shù)均高于前測，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P均<0.05)；而在認知維度和情感維度上，前、后測分數(shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P均>0.05)；對照組在六個維度上的前后測分數(shù)差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P均>0.05)。后測分數(shù)中，實驗組在人際維度、公正維度、節(jié)制維度、超越維度上的得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；而在認知維度和情感維度上兩組分數(shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

表1 實驗組對照組各維度前測后測的差異性檢驗分)

注：a為實驗組前后測比較；b為對照組前后測比較；c為兩組前測比較；d為兩組后測比較，P<0.05或P<0.01

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，經(jīng)過12次鄉(xiāng)土特色的少年宮活動后，實驗組學(xué)生在人際維度、公正維度、節(jié)制維度和超越維度上得分顯著高于前測分數(shù)(P<0.05)，而對照組的前后測分數(shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P均>0.05)。這表明參與鄉(xiāng)土特色的少年宮活動后，學(xué)生在人際維度、公正維度、節(jié)制維度和超越維度上的心理品質(zhì)有了一定提升。這可能和活動開展形式和內(nèi)容有關(guān)。首先，在活動開展過程中，被試通常被分進小組進行活動，這個過程中，成員間有許多相互交流和合作的機會，這對于他們建立友好關(guān)系、學(xué)會恰當?shù)卮私游?、學(xué)會包容他人、真誠地接納自我有很好的促進作用。這些內(nèi)容和技巧的掌握對他們積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵[9]。其次，活動期間還設(shè)有小組比賽環(huán)節(jié)，這讓小組成員融為一體，相互幫助，并在組長的帶領(lǐng)下共同為小組榮譽奮斗，他們的參與性和集體榮譽感在這期間得到激發(fā)。第三，活動內(nèi)容中的糧食畫、布藝畫等是都具有鄉(xiāng)土特色藝術(shù)作品，能幫助學(xué)生們陶冶情操、培養(yǎng)藝術(shù)欣賞力。少年舞獅和空竹表演等項目頗具挑戰(zhàn)性和觀賞性，這對塑造學(xué)生個人理想、激發(fā)人生崇高追求有極大幫助。在情感維度和認知維度上，實驗組與對照組的得分差異不顯著。這可能是因為活動大多以作畫為主，一方面內(nèi)容稍顯單調(diào)，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；另一方面，部分同學(xué)可能并不擅長也不太喜歡作畫，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ψe極探索的動力。

總的來說，鄉(xiāng)土特色少年宮活動對于鄉(xiāng)村中小學(xué)生友善、合作、寬容、謙虛、信念和希望等積極心理品質(zhì)的提升起到很好的促進作用。本研究的不足之處在于所采用的鄉(xiāng)土特色少年宮活動缺乏定量的規(guī)定性，追蹤測量時間較短。

[1] Seligman MEP, Parks AC, Steen T. A balanced psychology and a full life[J]. Philo Trans R Soc Lond B Biol Sci,2004,359(1449):1379-1382.

[2] 羅曉路,廖全明,郝敬習(xí).我國中小學(xué)生心理健康服務(wù)方法現(xiàn)狀調(diào)查[J].心理科學(xué), 2009,(4):974-976.

[3] 余曉靈,孫燕,王新波. 中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究-以北京市第十九中學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查為例[J].中國特殊教育,2009,(12):71-77.

[4] 中央文明辦,教育部.鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮使用管理辦法[Z].2011-08-08.

[5] 國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見[Z].2004-02-26.

[6] 周濟.搶抓機遇乘勢而上加強和改進大學(xué)生思想政治教育[J].中國高等教育,2004,21(4):3-6.

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[8] 官群,孟萬金,Keller J.中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育,2009,(4):70-76.

[9] 張良馴.簡論青少年宮教育的定位[J]. 中國教師,2011,(9):21-22.