蘇婉誼 鐘佳鈺

摘 要： 自新課程標準實施以來，新課標版本的教材與舊版教材相比發(fā)生了顯著變化。以兩版本共有的課文《祝?！窞槔瑢π抡n程標準影響下的高中語文教材編寫變化情況進行分析，通過導讀系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)兩個維度的比照，在完善教學目標和轉(zhuǎn)變學習方式等方面，新版教材編寫較之舊版取得了較大進步，體現(xiàn)了當代課程改革的新理念。

關(guān)鍵詞： 高中語文教材 課程改革 比較分析

2012年我國最后一個省份邁入新課程改革行列，標志著高中階段的新課程標準已在全國全面實施。新課改以來，高中語文教材的編寫出現(xiàn)了“一綱多本”的局面，相較于在教學大綱指導下編寫的舊人教版，新課程標準時代的新人教版、蘇教版、粵教版等教材，在體例、選文等方面均發(fā)生了巨大變化。下面就用覆蓋率較高的人教大綱版《全日制普通高級中學教科書語文（必修）》（下簡稱舊版）和人教新課標版《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》（下簡稱新版）作比較，以兩版本共有的課文《祝?！窞槔瑢蓚€版本的教材變化進行研究。《祝?！凡粌H是中國現(xiàn)代文學的名篇，而且是我國歷年來各版本中學語文教材里重要的保留篇目，享有“定篇”的地位，因此課文《祝?！返木帉懽儎痈荏w現(xiàn)當代課程理念的變化。

中學語文教材有四個重要系統(tǒng)，分別是范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)（練習）系統(tǒng)和導學（助學）系統(tǒng)，這四個系統(tǒng)形成了教材的基本結(jié)構(gòu)。新舊兩個版本的《祝?！?，范文系統(tǒng)沒有改變，這點自不用贅言，知識系統(tǒng)是結(jié)合范文、作業(yè)和導學三大系統(tǒng)編排的，正如王榮生教授所指出：“語文課程內(nèi)容的進一步界定，則主要通過教材的‘助讀和‘練習來完成，助讀和練習實際上起著一項對知識，尤其是對一篇課文所要教學的內(nèi)容的固定作用。”[1]由此可見作業(yè)和練習對于教材的重要性，筆者試對《祝?！纷鳂I(yè)系統(tǒng)和導學系統(tǒng)兩方面的變化進行分析。

一、導讀系統(tǒng)

導讀系統(tǒng)，又稱助學系統(tǒng)或提示系統(tǒng)。導讀系統(tǒng)的實質(zhì)內(nèi)容是“對學習的要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關(guān)資料的引述，等等”[2]。這一系統(tǒng)在語文教材中具體呈現(xiàn)為導讀、目錄與索引、插圖、注釋、附錄材料等，筆者將從單元導讀、插圖和注釋方面進行具體剖析。

（一）單元導讀

新舊版本的單元導讀都提到了學習小說要注重從人物、環(huán)境、情節(jié)等方面進行分析，這給學生提供了學習小說的切入點，具有針對性。除此之外，新版還用大篇幅的文字介紹小說的作用和時代意義：小說可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的矛盾沖突，還可以具體生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映復雜的社會生活方面具有獨特優(yōu)勢。這在舊版中是沒有的，學生在看完單元導讀后可以加深對小說概念的理解。

（二）插圖

插圖是語文教材的補充語言，圖文并茂的編排方式更加契合學生的認知特點，讓學生更好地感知課文，以《祝福》為例。舊版的《祝福》和新版的《祝?！凡鍒D發(fā)生了變化，舊版《祝?！愤x取了版畫家趙延年的一幅黑白木刻《祥林嫂》作課本扉頁插圖，祥林嫂“純乎是一個乞丐”的落魄形象得以直觀地展現(xiàn)在學生面前，適合以此導入課文，讓學生對祥林嫂這一人物形象形成初步感知，關(guān)注小說人物命運。新版有兩幅連環(huán)畫式插圖，均放在課文中，一幅以“我真傻，真的”為標注，另一幅以“你放著罷，祥林嫂！”為標注，適合在課中穿插講解，新版的插圖側(cè)重點落在了小說情節(jié)上。編者有意將舊版祥林嫂肖像圖刪除，對祥林嫂這個人物形象進行模糊化處理，將建構(gòu)人物形象的權(quán)利交還學生，這正是重視學生文本體驗的表現(xiàn)。

（三）注釋

“注釋或稱注解，包括題目注釋、生字注釋、詞語注釋和文言文注釋……前蘇聯(lián)課程論專家稱之為‘解釋性課文，其在教科書和教學中的地位可見一斑”[3]。從兩個版本的《祝?！纷⑨尡容^得出，新版的注釋具有以下特點。

1.精準

注釋內(nèi)容需明確，不能模棱兩可似是而非。新版的注釋對舊版注釋中的一些詞語的技術(shù)性錯誤做了修改并完善了詞匯的概念。

（1）無常

舊版解釋：鬼名，迷信的人相信臨死時無常鬼來勾魂。

新版解釋：佛教用語，原指世間一切事物都處在生起、變異、毀滅的過程中，沒有常住性，后引申為死的意思。

新版注釋將“無?！币辉~定義為宗教用語，減輕了迷信色彩，更科學。

（2）回頭人

舊版注釋：舊時對再嫁寡婦的稱呼。

新版注釋：當?shù)貙υ偌薰褘D的稱呼。

新版經(jīng)過考證后對“回頭人”這個注釋進行修改，從古代語匯變?yōu)榈胤秸Z匯，更精確嚴謹。同類詞匯注釋的改變還有“中人”、“善女人”、“出格”等。新版教材注釋更具有時代觀念，并保留了舊時的原意，沒有以今律古。

2.注釋數(shù)量適當增加或減少

新版中減少了“鈍響”、“幽微”、“寒暄”、“形骸”、“詭秘”、“咀嚼賞鑒”等詞匯的注釋。因為新舊課文編排體系不一致，這些詞匯在新版教材《祝?！分暗恼n文就有所涉及，所以舍去。新版中增加了蒙眬（現(xiàn)寫作“蒙眬”）、替身二詞的注釋。替身”此詞的注釋為“舊時迷信的人認為人死后到陰間還有鬼混，人活著時有什么罪，可以用人或物代替贖罪，這人或物叫做替身”，“替身”屬古今異義詞，與現(xiàn)代意義的“替身”極易混淆，新版特此注釋以便學生理解。

值得注意的是，“理學”一詞的注釋，新版將舊版的“主張婦女守節(jié)”刪除，只簡單地以“三綱五?！?、“存天理，滅人欲”解釋，不利于學生理解小說的時代和思想背景。

新版的導讀系統(tǒng)與舊版相比，在細節(jié)上做了眾多修改，大部分的修改在顯得嚴謹精確的同時，符合當今中學生的閱讀習慣和認知，單元導讀的細化與插圖、注釋等方面的修改，更有利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

二、作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)系統(tǒng)作為語文教材的一個重要部分，是承載單元、專題和單篇課文教學目的的直接載體，也最能明確反映教材編寫者的編寫意圖——通過有一定難度和梯度的訓練，使學生了解語文課程的三維目標，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

對比新舊兩個版本的《祝?！氛n后習題，新舊版的習題數(shù)量均為四道大題九道小題，習題量沒有改變，但習題內(nèi)容的增加、刪除、修改等變動還是很大的。

新版習題對舊版習題的刪除舉例：

新版習題對舊版習題的增加舉例：

新版習題對舊版習題的修改舉例：

通過對兩個版本習題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)舊版練習側(cè)重于對課文內(nèi)容的理解和綜合性分析，高度重視人物、情節(jié)、環(huán)境小說三要素等知識的教授，而新版在學生自主探究方面給予了更大空間，具體表現(xiàn)在純知識性題目的減少和開放式題目的增加，弱化了習題對傳統(tǒng)小說知識的依附，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，特別是新版中要求對電影版祥林嫂形象進行評價的巧妙習題設計，恰恰體現(xiàn)了新課標中“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性，深刻性和批判性”[4]的要求，體現(xiàn)了從重視“雙基”到三維目標并重的變化，教學目標進一步完善。無可否認，這兩個版本的聯(lián)系也存在一些問題，比如課后習題的知識系統(tǒng)長期處于封閉狀態(tài)，盡管新版比舊版已有改進，但小說閱讀教學依然缺少對當代學術(shù)成果的吸收，始終囿于主題、人物、情節(jié)、環(huán)境的陳舊內(nèi)容，出現(xiàn)知識的固化。

通過對兩版本的導學系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的比較，在教學目標和學習方式等方面，新版教材編寫雖然有不少值得商榷的地方，但的確出現(xiàn)了令人欣喜的變化，體現(xiàn)了當代課程改革的新理念。當然，語文新課程標準的最終落實，除了教材的改進外，還需要教師、學校等多方面的努力。

參考文獻：

[1]王榮生.新課標與語文教學內(nèi)容[M].南寧：廣西教育出版社，2004：102.

[2]顧黃初、顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京，社會科學文獻出版社，2001：86.

[3]朱紹禹主編.中學語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1997：112.

[4]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：6.