張建平

摘 要：要想學好數(shù)學，就必須在學習過程中會思考，在數(shù)學教學中為學生創(chuàng)設生動、有趣、設疑的問題情境無疑可以引起學生更多有關數(shù)學的思考。小學教學中教師要有目的、有意識地創(chuàng)設一些問題情境，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：教學資源；新舊知識；實踐活動

隨著新課改的不斷深入，在小學數(shù)學教學中要非常重視創(chuàng)設有助于學生提出問題、解決問題的問題情境，提高課堂教學有效性。通過情境讓學生感受數(shù)學就在身邊，就在我們的生活中，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光、數(shù)學的頭腦去觀察、思考生活，去體會數(shù)學的深遠意義。下面就小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設淺談幾點策略。

一、充分利用教學資源創(chuàng)設問題情境

教師要充分利用各種教學資源、工具和場所，因地制宜、有意識、有目的地對他們進行開發(fā)和利用，讓這些資源更好地服務于問題情境的創(chuàng)設。教學資源直接影響著問題情境的成敗，只有符合學生生活實際和教學內(nèi)容的資源才是創(chuàng)設問題情境所需要的。教學中教師要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，借助教學資源，為學生設計富有情趣和意義的問題情境，讓學生擁有更多機會從熟悉的事物中獲取對數(shù)學知識的認識和理解。

案例：東南西北

師：同學們，誰能說一說我們都學習了哪些方向和位置的詞？

生：前、后、左、右。

師：非常好，誰來說一說自己的前后左右是什么？

生：……

師：現(xiàn)在請大家站起來，向左轉，看看你的前后左右又是什么？

師：大家看到的跟原來的一樣嗎？

生：不一樣。

師：我們的位置不同，看到的東西就不一樣，在我們的生活中有些方向是不變的，這就是我們今天所要學習的“東南西北”。

生：現(xiàn)在讓我們?nèi)ゲ賵錾先ジ惺芤幌隆皷|南西北”。

師：同學們，太陽升起的方向是哪邊??？

生：東。

師：東后面是西，現(xiàn)在說一下東、西方向各有什么？

（接著讓學生向左轉、向右轉，面朝東，伸出右手側平，然后轉過去感受南面，南面的后面是北，感受南、北。依次感受。）

師：現(xiàn)在大家都知道了東南西北，那么現(xiàn)在請你們把每個方向的重要建筑物記錄下來，填到剛才畫的方格內(nèi)。（如圖所示）

（回到教室）

師：請大家看看剛才填好的方格，對比一下有什么不同。

（學生討論、交流）

師總結：為了讓我們更方便分辨，在地圖上規(guī)定了：上北、下南、左西、右東……

分析：此案例通過利用“太陽”這個學生都熟悉的教學資源，讓學生都從太陽東升西落這個常識先分辨出東，進而一步步引導學生學會分辨其他方向。這種從學生生活環(huán)境出發(fā)創(chuàng)設的問題情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，又能提高學生的探索能力。

二、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境

知識的發(fā)展是聯(lián)系的，具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，一般都是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的，而且新知識的產(chǎn)生多是在舊知識的基礎上發(fā)展而來的。利用新舊知識的聯(lián)系來創(chuàng)設問題情境，可以讓學生依據(jù)已有知識進行思維想象，在已有知識的基礎上進行分析、總結，最終獲得新知識，這樣的學習方式不僅可以提高學生的思維能力，還使學生獲得了學習數(shù)學的科學方法，強化學生的學習能力。

三、在實踐活動中創(chuàng)設問題情境

數(shù)學知識具有高度的抽象性，這就要求教師必須給學生提供必要的動手操作機會，讓學生在實際操作中獲得直接經(jīng)驗，以此讓學生更好地理解所學知識，而且同時也加強了數(shù)學與生活的聯(lián)系。小學生思維是以形象思維為主，并逐步過渡到抽象思維，實踐活動是促使學生手腦并用的過程，可以促進學生思維的良好過渡。因此，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設動手操作的問題情境，十分有助于幫助學生理解知識，提高課堂教學的有效性。

總之，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境是提高課堂教學效率的重要途徑，教師要不斷地提高自身素質，為學生創(chuàng)設出更好、更有效的情境，促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

張國華.創(chuàng)設有效問題情境，彰顯數(shù)學課堂魅力［J］.教師， 2013（27）.

（作者單位 江西省贛州市南康區(qū)第四小學）

編輯 孫玲娟