徐利霞

摘 要：新課改提倡營造有活力的數(shù)學(xué)課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)散學(xué)生思維，運(yùn)用多種方法活躍數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；教學(xué)方法；靈活評價；靈活應(yīng)用

每當(dāng)看到操場上學(xué)生開心、歡暢地嬉戲、玩耍、臉上露出一張張燦爛的笑臉時，我便不禁會想：如何能把這一張張笑臉帶入一向沉悶、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂？讓課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”？ 讓學(xué)生的個性在課堂的寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。那么，面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、要為學(xué)生營造寬松的課堂氛圍

要想學(xué)生積極配合教師、參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道，這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來。

二、讓教學(xué)方法“活”起來

要使學(xué)生真正“活”起來，首先要求教師的教法要“活”起來，為此，我們應(yīng)該估做到：

1.提問，使課堂有聲有色

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，精彩的提問使課堂生機(jī)勃勃，教學(xué)有聲有色。怎樣的提問才是一個好的提問？日本的一些教育家根據(jù)提問的優(yōu)劣把課堂提問分為“重要的提問”和“徒勞的提問”兩種，怎樣才能使課堂提問中每一提問都成為“重要的提問”，使其既激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又促使學(xué)生積極思維、探究知識，收到事半功倍的效果。

2.活動，使課堂充滿活力

真正活起來的課堂強(qiáng)調(diào)“以活動促發(fā)展”，主張讓學(xué)生“活起來”“動起來”，因?yàn)槲ㄓ小盎钇饋怼薄皠悠饋怼闭n堂才會生動有趣，學(xué)生才有可能產(chǎn)生“經(jīng)驗(yàn)”與“頓悟”。所以，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，激活課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)他們動眼、動手、動口、動腦，使課堂充滿活力。

3.講授，使學(xué)生在啟發(fā)中頓悟

現(xiàn)在的課堂教學(xué)特別忌諱“講”。很多教師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則，若是碰到評優(yōu)課、示范課，老師更是注意做到少講或不講，而是想方設(shè)法讓學(xué)生展示，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。這種做法真的把課堂還給學(xué)生了嗎？其實(shí)不然。講授法只是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師富有啟發(fā)式的講解同樣有啟發(fā)作用，富有啟發(fā)式教學(xué)的問題、概念，教師不僅要講，還要講深、講透，需要學(xué)生自己去感悟或操作理解的可放手讓學(xué)生去嘗試。感到老師既是良師，更是益友。

三、要讓教學(xué)評價“活”起來

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是思維活動的過程。評價是聯(lián)系教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學(xué)生的心理活動，影響著課堂氣氛。因此，教師要牢牢把握評價促發(fā)展的本質(zhì)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

1.分層評價，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆

學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們的知識結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展等方面存在著重大差異。針對這種情況，教師在課堂上應(yīng)盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同角度對學(xué)生作出不同層次的評價。讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念，使每個學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中找到自己的位置，對上數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，拉近師生之間的距離，營造出一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.讓學(xué)生參與評價，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)，盡管程度不同，范圍有限，這些反應(yīng)往往稍縱即逝。如果學(xué)生參與評價活動，這種反應(yīng)能被動加強(qiáng)和發(fā)展。在同學(xué)評同學(xué)的同時，學(xué)生還學(xué)會了相互欣賞。因此，在新課程下課堂評價應(yīng)融入同學(xué)之間的評價。

3.延遲評價，激活創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的即時評價是學(xué)生發(fā)表了一兩個見解后，教師就急于作出“對”或“不對”的評判。這種教師權(quán)威性的評判級易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，助長學(xué)生“唯師是從”的依賴性。如果教師能把握好評價時間的度，合理推遲評價就能使更多的學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，讓他們就問題展開自由討論，互相取長補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)，這時教師再評價，并對學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生主動參與到探究中來，使課堂真正活起來。

總之，在平時的數(shù)學(xué)課堂中教師要一改以往學(xué)生昏昏欲睡、思維呆滯的課堂現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩、笑語連連，真正“活”起來！

（作者單位 山西省大同市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 代敏麗