沈桂秋

【摘 要】初中歷史教師要充分認(rèn)識到在對學(xué)生進(jìn)行評價，一定要尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行精心選材，選取真正適合有利于學(xué)生的評價，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 評價 課堂行為

初中歷史教師要充分認(rèn)識到在對學(xué)生進(jìn)行評價，一定要尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行精心選材，選取真正適合有利于學(xué)生的評價，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，激勵教師積極進(jìn)取目的，下面五種方法值得借鑒。

一、課堂行為觀察

最好評價方式是觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師每節(jié)課在教學(xué)中都通過師生互動完成教學(xué)任務(wù)，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行觀察，都是在自然而然的狀態(tài)下進(jìn)行的。教師要積極而且及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、愛好。因此，教師就要充分利用課堂上的各種機會如課前檢測、自學(xué)導(dǎo)航、精講探究、課后練習(xí)等進(jìn)行觀察，以獲取試卷難以獲得的第一手材料。比如，觀察學(xué)生在回答問題時做出的書面答案和答題的技巧；自學(xué)時對教材的合理使用，在小組合作探究活動中，參與的程度，如何與其他同學(xué)相互交流與合作，以及在展示答案時的表現(xiàn)；鞏固練習(xí)中如何有效地展示自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)成果；課后如何運用所學(xué)觀點解決現(xiàn)實中的熱點難點問題；學(xué)生對知識的掌握程度，教學(xué)方法對學(xué)生的幫助，學(xué)生的興趣和收獲之所在。

二、情感態(tài)度價值觀評價

情感態(tài)度價值觀評價是根據(jù)學(xué)生在已有的歷史知識的基礎(chǔ)上對歷史人物、事件、現(xiàn)象的進(jìn)行情感態(tài)度價值觀評價的心理過程。情感態(tài)度價值觀評價是一種認(rèn)知活動，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀判斷水平同他所掌握的情感態(tài)度價值觀知識水平有關(guān)，在一定程度上同他的知識和能力也是密切相關(guān)的。學(xué)生正確認(rèn)識和評價歷史人物、事件和現(xiàn)象對其在素質(zhì)全面發(fā)展上起著非常重要的作用。學(xué)生之所以能在日常的教育教學(xué)生活中自覺的調(diào)節(jié)和支配自己的行為，同情感態(tài)度價值觀能力的形成和發(fā)展有著非常密切的關(guān)系。在我們歷史課的教學(xué)中，老師有必要經(jīng)常性地采用情感態(tài)度價值觀評價的方法促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。比如，在探討如何評價秦始皇和漢武帝時就可以讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上對兩位皇帝進(jìn)行科學(xué)的評價，通過對兩位皇帝的功與過的評價，增強學(xué)生從正反兩方面認(rèn)識帝王在歷史發(fā)展中的作用。在評價的過程中教師可根據(jù)學(xué)生對這些問題的回答的不同表現(xiàn)進(jìn)行評價學(xué)生。

三、情景體驗

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重理論輕實踐，注重道德知識的再認(rèn)識，忽視對道德能力的要求，很難反映出學(xué)生在日常生活中的道德水平。為了克服這個缺陷，教師可以采用情景體驗的特殊評價方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生置身在情境中分析、解決問題，從而為教師提供學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的真實資料。為教師的教學(xué)有的放矢。當(dāng)然，要現(xiàn)實的教育教學(xué)生活中要真實有效的反映這種能力，教師就必須在課前認(rèn)真鉆研教材，讓學(xué)生在恰如其分的情境中進(jìn)行。正如加德納所說：“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)?！币虼?，了解學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，必須在課堂上設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫硜砹私鈱W(xué)生解決實際問題的能力和素質(zhì)發(fā)展水平。通過問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生從多方面表現(xiàn)自己，各抒己見，提交答案，教師可以根據(jù)學(xué)生解決問題的能力及其是否形成了正確歷史觀的情況對學(xué)生做出正確客觀的評價。

四、肯定性語言評價

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為表現(xiàn)，要適時的給予肯定性評價，通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。例如，在每一節(jié)課的課前檢測中，根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)習(xí)好的學(xué)生、中間水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予不同程度的評價，讓不同程度的學(xué)生都能受到老師的肯定性評價，使學(xué)生在愉悅的心情下即知道了自己的優(yōu)勢又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。

教師應(yīng)這樣評價學(xué)生：課前檢測中你是優(yōu)秀的，老師相信你是最棒的，但在接下來的自學(xué)導(dǎo)航中，你是否是最棒的，老師拭目以待；對學(xué)習(xí)水平居于中間的學(xué)生，教師可以這樣評價學(xué)生：聰明的你在這次檢測中取得了優(yōu)異的成績，老師相信你在接下來的活動中，一定會再接再厲的；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，老師也應(yīng)該對學(xué)生所取得的成績進(jìn)行肯定，而不能因為與老師的期望值有差距就打擊挖苦或諷刺，應(yīng)鼓勵學(xué)生：盡管你的成績與理想還有一定的差距，但老師已經(jīng)看到了你的進(jìn)步，老師正在觀注你的進(jìn)步，相信你在接下來的活動中有驚人的表現(xiàn)。學(xué)生渴望看見我寫的評語，我的作業(yè)評語成了我與學(xué)生“生命相遇，靈魂交流”的場所。當(dāng)我走出教室時，學(xué)生突然會冒出一句話：老師你怎么走了。我認(rèn)識到，鼓勵性的評語如“春風(fēng)化雨”般的促進(jìn)了師生感情，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、教師積極進(jìn)取方面，效果非常顯著。

五、設(shè)計多元個性化作業(yè)

例如，在三國鼎立之后，我布置的作業(yè)是請同學(xué)們思考：孫劉聯(lián)軍取勝的根本原因是什么？第二節(jié)課上，學(xué)生通過看書、看電影、上網(wǎng)等途徑，答案比我想象的要好的多，不同層次的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)積極尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生更是發(fā)言積極，有話可說。又如我在講完武則天時，我說下節(jié)課，誰能對武則天的無字碑給予肯定性評價，學(xué)生表現(xiàn)的異?；钴S，答案出乎我的意料。通過這樣的個性化作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生不知不覺的喜歡上了歷史課堂，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，使學(xué)生的歷史觀知識不斷增強，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

在教學(xué)實踐中，通過歷史學(xué)科評價方法的綜合使用，我們的歷史課堂一定會成為：知識的超市、生命的狂歡。我們的學(xué)生一定會成為高素質(zhì)的中學(xué)生。endprint