伍鑒方

實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一，在學(xué)習(xí)科學(xué)中采取實驗?zāi)康氖墙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，使學(xué)生能主動建構(gòu)知識，促進思維和能力發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

一、注重實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深了對知識的理解，他們在學(xué)中玩，玩中學(xué)。例如，教學(xué)《物體的熱脹冷縮》（粵教版四年級上冊）一課，我在導(dǎo)入新課時，就把自己當成魔術(shù)師一樣，先拿出一個被踩癟的乒乓球，然后把它放到熱水中，過了一會兒，癟了的那部分鼓起來。學(xué)生看到這個現(xiàn)象，對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，便議論紛紛。這時，教師便可以提出問題：踩癟的乒乓球為什么會鼓起來？這樣，學(xué)生的思維就活躍起來：是不是乒乓球內(nèi)的空氣受熱膨脹，把球的外皮膨脹起來了？通過學(xué)生不斷思考、觀察、交流討論換其他門探求新知識的欲望，激發(fā)了他們質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問題去探求新知識。

實施探究式的科學(xué)教育能夠保護學(xué)生對自然的好奇心，可以進一步激發(fā)他們熱愛科學(xué)，這對他們今后進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)，以及未來的職業(yè)選擇都十分重要。學(xué)習(xí)《物體的熱脹冷縮》后，我們還可以結(jié)合生活實際，讓學(xué)生們解釋瓶子里的酒飲料為什么不能裝滿？燒開水時為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后為什么要放入冷水中浸一浸？學(xué)生能運用自己探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題，是科學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)，更加可以進一步提高學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

二、注重學(xué)生的主體性，夯實學(xué)生探究基礎(chǔ)

實驗形式要生活化。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，理論知識不多。因此，教師要恰當指導(dǎo)好學(xué)生的實驗，注意利用“童趣”為支撐點，與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進行科學(xué)探究，并適當?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)習(xí)完《簡單機械》（粵教版六年級下冊第一單元）后，可組織學(xué)生到工地、公路等地方。在工地上，學(xué)生可以看到杠桿、滑輪、輪軸在工作；在公路上、鐵路上，杠桿平衡、斜面、慣性、熱脹冷縮的例子不勝枚舉。

實驗器材要多樣化。教學(xué)《變廢為寶》（粵教版六年級上冊），為了鼓勵學(xué)生多思考、多動手，教師和學(xué)生在開展活動前準備的“垃圾”既要貼近學(xué)生的生活，又要“形式多樣”：如廢紙、廢鐵、廢玻璃、廢塑料、廢布料等。同時，又要提前準備好一些分離廢品需要的工具，如手套、磁鐵、紗網(wǎng)等。

實驗設(shè)計要當?shù)鼗?。實驗的設(shè)計要密切聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件和生態(tài)條件。教師要全面了解當?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進行實驗設(shè)計方可如魚得水，運用自如。大自然是學(xué)習(xí)科學(xué)的好課堂：在田野里，可觀察各種植物、小動物、小昆蟲。如設(shè)計《植物與環(huán)境》（粵教版六年級上冊）這類教學(xué)實驗時，要安排學(xué)生觀察身邊的植物，讓學(xué)生對東莞的氣候條件、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結(jié)出有關(guān)植物生長與環(huán)境的知識。

三、注重實驗的科學(xué)性，提高學(xué)生探究能力

要培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程標準強調(diào)：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課教學(xué)應(yīng)以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究材料和機會，使學(xué)生能夠進行科學(xué)探究，并在這個過程中，獲取科學(xué)知識，形成尊重客觀事實的品質(zhì)。但課堂中的演示實驗和學(xué)生的探究活動，有時會受各種不良因素影響而導(dǎo)致失敗或?qū)嶒炛谐霈F(xiàn)的假象、錯誤。如果教師草率下結(jié)論或找借口，敷衍了事，這對學(xué)生的求知欲必定是個打擊。此時，教師應(yīng)和學(xué)生一起尋根溯源，通過反復(fù)實驗，共同找出失敗的原因，久而久之，學(xué)生必能養(yǎng)成習(xí)慣，形成嚴謹求真的科學(xué)態(tài)度。

要培養(yǎng)質(zhì)疑問難的科學(xué)習(xí)慣。疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動力。探究式學(xué)習(xí)是以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的探究興趣來自問題，進行深入探究的動力也來自問題。因此教師應(yīng)千方百計地引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多質(zhì)疑，讓學(xué)生真正成為問題的發(fā)現(xiàn)者和提出者。如在《神奇的電磁鐵》（粵教版五年級上冊）的實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現(xiàn)象教師要讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事，在實驗探究中去明白原理。

實驗是人類認識自然的重要方法。小學(xué)科學(xué)則是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。只有在實驗教學(xué)中堅持培養(yǎng)學(xué)生的興趣，認真發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣，才能達到小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

責任編輯邱 麗endprint