曹紅

摘 要 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例，探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 計(jì)算機(jī)專業(yè) 中職

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用正以極快的速度向著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展，作為培養(yǎng)面向地方生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的初中級實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校來說，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生向?qū)I(yè)化和行業(yè)化方向發(fā)展?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

2教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，非常適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在多年教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施，得到了學(xué)生的認(rèn)同，獲得了良好的效果。具體實(shí)施步驟如下：

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，“任務(wù)”設(shè)計(jì)是教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在精通教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。任務(wù)是知識與技能的載體，它把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識與技能進(jìn)行有效的組織，形成具有趣味性的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)?！叭蝿?wù)”可以是具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以為問題形式。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所學(xué)的知識巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)“任務(wù)”當(dāng)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成“任務(wù)”，在學(xué)生完成“任務(wù)”的同時(shí)能夠掌握知識的要點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力。任務(wù)的選擇要注重實(shí)用性，要對學(xué)生有吸引，難度適宜，任務(wù)量適中，要能激發(fā)學(xué)生的完成欲望。

2.2解析任務(wù)

布置完成任務(wù)后，教師不要急于講解，先讓學(xué)生自由討論，分析任務(wù)，提出問題。在教材和教師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些需要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。最后，教師可以通過親自上機(jī)演示和講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路，演示具體的操作步驟。

2.3學(xué)生自行實(shí)踐

在實(shí)施“任務(wù)”的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，通過模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類比，高標(biāo)準(zhǔn)地完成設(shè)計(jì)的“任務(wù)”。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識和應(yīng)用知識的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流、合作，然后再到全班進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生可以在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，培養(yǎng)合作精神和合作技能，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.4評價(jià)任務(wù)與展示

學(xué)生完成一項(xiàng)“任務(wù)”后，要及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、展示、討論并點(diǎn)評，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評價(jià)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳罨吞釤?。這是知識形成和提高的重要階段。學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都體現(xiàn)出學(xué)生自己的思路，每個(gè)學(xué)生的思路、表現(xiàn)形式各不相同，所以答案并不唯一。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得成就感，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識與對自身的評價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。學(xué)生完成任務(wù)后，學(xué)生相互間進(jìn)行評比、總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行指點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。最后，挑選出幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生作品，對他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。由大家一起來評論其優(yōu)點(diǎn)，并由作者本人來說明制作思路及實(shí)現(xiàn)過程。

2.5歸納總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些“任務(wù)”中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識間的聯(lián)系，以加深記憶、理解，從而完成真正意義上的知識建構(gòu)。

3計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢

3.1可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的。愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置任務(wù)后，教師并不限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)（下轉(zhuǎn)第88頁）（上接第86頁）作留充分的空間。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考、探索、創(chuàng)造從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的目的。

3.2使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成某個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，容易理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程條理清楚、層次分明、順理成章。

3.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，可充分自我發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的組織下、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感都得到了鍛煉和熏陶，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，自然學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。

4計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需注意的問題

4.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是萬能的

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻細(xì)致分析后，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。本人認(rèn)為應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；理論性較強(qiáng)的學(xué)科，則不宜采用。

4.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要與其他教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有別的教學(xué)法不可替代的優(yōu)點(diǎn)，其他教學(xué)手段也有獨(dú)到之處。因此，我們要根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，將多種教學(xué)方式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

4.3任務(wù)設(shè)計(jì)要明確、具體

不要過于簡單化，缺乏可操作性。有的教師對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理解過于片面，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生完成某項(xiàng)個(gè)體的工作或制作某件作品。這樣的教學(xué)結(jié)果勢必會使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流。難以收到應(yīng)有的成效。

4.4設(shè)計(jì)的任務(wù)難度要有層次性

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。針對不同水平的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。

4.5交互式的多媒體電子教室中進(jìn)行

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最好在交互式的多媒體電子教室中進(jìn)行，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的各步驟環(huán)環(huán)相扣。

總之任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種適合中專學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)法，它以學(xué)生為中心，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)力，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的創(chuàng)新型教學(xué)法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。它不僅提高了課堂效率，而且拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊愛鑫.信息技術(shù)教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組全作教學(xué)法初探[J].教育與職業(yè)，2009.6.

[2] 江林升，田素誠.計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索[J].福建電腦，2008.8.