李西倫

摘 要 本文以傳播理論、建構(gòu)主義理論等為基礎(chǔ)，就信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合的原

則和要求作了思考，并自述了信息技術(shù)與高職英語教學(xué)整合的現(xiàn)實(shí)案例。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 英語教學(xué) 整合 要求 案例

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

21世紀(jì)的英語教育將以信息技術(shù)（特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)）為手段來實(shí)現(xiàn)，若采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式與落后的教學(xué)方法，許多知識還沒等學(xué)生學(xué)會，可能就已經(jīng)過時(shí)。信息技術(shù)融入英語學(xué)科教學(xué)已成為我國面向21世紀(jì)職業(yè)教育英語教學(xué)改革的重要研究視點(diǎn)。

1信息技術(shù)融入課程教學(xué)的理論依據(jù)

1.1傳播理論和啟示

傳播理論是關(guān)于信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等的理論。教學(xué)過程就是一個(gè)信息的傳播過程，傳播可通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺等各種感官通道進(jìn)行。一般地說，信息實(shí)質(zhì)反映客觀世界中各種事物的特征和變化的組成，施克拉姆提出了有意義信號的傳播和接收的模式。這一模式包括四個(gè)要素：信息發(fā)送者、信號、信息通道、信息接受者。信息發(fā)送者通過各種媒體，使用語言、借助手勢表情、語調(diào)等方式發(fā)送信息，所發(fā)送的信息，必須經(jīng)過某種形式的編碼，然后通過信息傳播通道，傳給信息接受者。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者，在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助于其他人（如團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、 “協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！扒榫场币蛩匾笥⒄Z教學(xué)設(shè)計(jì)把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作首選考慮內(nèi)容之一，這樣才有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)?！耙饬x建構(gòu)”就是要幫助學(xué)生形成當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立“圖式”， 即在大腦中深刻理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。從這個(gè)角度來看， 教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)符合傳播信息要求的情境，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索等使學(xué)生主動認(rèn)知、主動進(jìn)行意義建構(gòu)，這是將信息技術(shù)融入英語課程教學(xué)的根本所在。

2信息技術(shù)融入高職英語課程教學(xué)的基本要求

2.1融入目的明確

信息技術(shù)融入高職英語課程教學(xué)不是一種簡單的融合，也不是在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果時(shí)而生硬地使用信息技術(shù)，它應(yīng)以《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》為最根本出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率為目的，把信息技術(shù)的應(yīng)用“毫無痕跡”地融合在課程實(shí)施中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。實(shí)施融合的一切行為，都應(yīng)圍繞教學(xué)基本要求和如何改善學(xué)習(xí)環(huán)境這個(gè)中心，切勿以增設(shè)信息技術(shù)的新目標(biāo)或犧牲課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。否則，不僅達(dá)不到融合的目的，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真是“賠了夫人又折兵”。

2.2緊緊圍繞教學(xué)改革

信息技術(shù)融入高職英語課程教學(xué)就是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵是：在教師的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為知識建構(gòu)過程中的學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，協(xié)作活動的參與者，學(xué)習(xí)問題的解決者，知識的意義建構(gòu)者；同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、有意義問題的設(shè)計(jì)者，情境觀察的指導(dǎo)、信息海洋的導(dǎo)航者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者；并且，在課程整合中，要使英語教學(xué)資源、英語教學(xué)要素和英語教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而取得教學(xué)改革的實(shí)效。

2.3能力和知識并重

信息技術(shù)融入高職英語課程教學(xué)要求教師把教學(xué)重心放到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和提高英語交際能力上，也包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂杏?jì)劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、敏銳觀察力、求異思維能力和實(shí)踐能力，并且通過不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能，逐漸遷移到其他領(lǐng)域，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，形成新技能，這正好與高職教育目標(biāo)相吻合。

2.4轉(zhuǎn)變師生角色

教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。教師不再只是講授，而應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對各種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。為了對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)和計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須廣泛地收集各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，加強(qiáng)與學(xué)生交流，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該主動給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，逐步指導(dǎo)學(xué)生從要我應(yīng)用信息技術(shù)到我要應(yīng)用信息技術(shù)，最后使用信息技術(shù)成為學(xué)生的理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到融合的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 高職高專英語教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2003.