黃海燕

摘 要：在新課程研究的教學上，是重在與學生交流與合作的基礎上來運用的方式。在學習上主動與被動的情況是多數(shù)存在的問題，怎樣來促進學生主動性的去學習合作，調整自己的學習態(tài)度，根據(jù)自己以往的經(jīng)驗來運用小組合作學習形式。

關鍵詞：合作學習 有效性 數(shù)學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0092-01

《課程標準》指出：新的課堂，不再是教師在表演，而是學生在交流與合作。數(shù)學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間與空間，在自主探索、親身體驗、合作交流的氛圍中，解除疑惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。然而在實際應用中，如何才能有效地發(fā)揮小組合作學習，促進學生真正的參與學習過程，而不讓小組合作流于形式呢？下面淺談自己的一些看法。

1 組建合作學習小組，促進合作學習的有效性

實踐證明，小組合作學習的人數(shù)通常情況下是4～6人，特殊情況的也可以3人、5人、7人一組。這樣的人數(shù)能保證組內每個成員都有參與合作的機會，而且也能充分地保證小組內產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，不會因為某一個人暫時的不理解而受到影響。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，人員的搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師可以根據(jù)學生的學習能力，知識基礎、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同層次、不同特質的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確職責和任務，學習時才不會盲從。在每個合作小組內可以設組長、記錄員、發(fā)言人各一名。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。在經(jīng)過一段時間的合作后，各小組內可能出現(xiàn)差異，此時教師可以進行適當調整，重新搭配，交替合作，更多地互相交流，增強合作能力。

2 培養(yǎng)學生形成良好的合作學習的習慣

2.1 培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

在課堂教學中，教師要創(chuàng)造條件，激勵那些平時沉默寡言的學生參與學習，鼓勵他們獨立思考、大膽發(fā)言。如：提出問題后，可以給學生一兩分鐘的時間進行獨立思考，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的習慣，而且能保證每位學生都有表達自己看法的機會。

2.2 培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣

課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個方面：一是師生間的；二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發(fā)言適時作出評價。其次，學生也要養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的習慣，因為他人的想法自己可能沒有想到過。在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到在傾聽別人發(fā)言的過程中，會得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識和方法。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

2.3 培養(yǎng)學生合作實踐的習慣

小組合作學習中的操作活動、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。如在教學“7和乘法口訣”時，讓他們合作動手擺一擺，一套七巧板是7塊，1個7用算式怎樣表示，兩套、三套七巧板又各有幾塊？并填寫（表1）。

完成后，讓學生觀察表中每個數(shù)據(jù)之間的關系，能根據(jù)套數(shù)和總塊數(shù)之間的關系寫出兩個乘法算式。通過合作，學生在觀察、思考之后自主地編出了7的乘法口訣。這個問題中的七巧板，一個學生雖然可以準備，但卻沒必要準備七套，只有學生合作在一起，把他們手中的七巧板放到一起，大家相互協(xié)作，資源共享，才可以獲得更加全面的認識。這種學習方式使每個同學都負有責任，改變了學生合作時無所事事的情況，同時也督促一些不自覺的學生積極參與小組學習。

3 適時采用小組合作學習方式，不偏離教學內容與學生的實際

數(shù)學具有較強的科學性、探究性與實踐性，所以在課堂上通過小組合作學習的方式來加強對學生進行合作與探究能力的培養(yǎng)，顯得更加重要。但采用小組合作學習應做到適時，不該用之時寧缺毋濫。在教學中突破重難點而學生思維受阻時，在遇到一些具有開放性或值得探究的問題時，在解決問題的過程中出現(xiàn)意見嚴重分歧時，都可以適時采用小組合作學習的方式。無論以上哪一種情況，我們都不難發(fā)現(xiàn)，其實學生都出現(xiàn)了認知上的沖突，思維中斷而暫時“停止前行”，因而對問題的的答案產(chǎn)生了不確定性，一時無法判定哪一種答案才是正確的。此時，如果引導學生通過小組合作討論、交流、動手實踐等方式來解決問題，可以更大程度地激發(fā)學生參與學習的內在動力。例如，在教學小學二年級上冊的《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》時，教師可以引導學生根據(jù)兩位數(shù)加一位數(shù)的筆算方法，列出豎式，嘗試計算43-7。學生在計算的過程中就遇到了障礙，這時應該為學生提供一次小組合作學習的機會，從而更好地解決問題。本人設計方案如下：每個小組拿出事先準備的4捆（每捆10根）小棒零三根，組內成員交流討論，3根小棒不夠減去7根，應該怎樣做才能讓個位夠減。各小組成員各抒己見，開始動手拆開整捆的小棒，與3根湊在一起，變成13根，13根減去7根還剩6根，與剩下的3捆合起來是36根。學生在操作中理解了個位不夠減可以從十位退1作十再減的算理。學生在小組合作學習中思維得到了啟發(fā)，個性得到了發(fā)展。

小組合作學習是一種學習方式，需要教師持之以恒、循序漸進地訓練和培養(yǎng)，更需要教師科學地指導，適時地應用，才能讓數(shù)學課堂教學的實效性得到真正的發(fā)揮。

參考文獻

[1] 趙麗彬.如何發(fā)揮小學數(shù)學課堂中小組合作學習的有效性[J].現(xiàn)代教育教學導刊，2011（11）.

[2] 趙凱.淺談小組合作學習在初中數(shù)學教學中的有效應用[J].數(shù)學學習與研究，2012（6）：120.