陳海明

摘 要：隨著新課改政策的頒布與實施，學(xué)校對學(xué)生的教育更加注重創(chuàng)造思維、創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，主動引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨立思考的習(xí)慣。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和邏輯思維的形成起到了至關(guān)重要的作用。本文中作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)造思維的形成方法，提出了自己的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0039-01

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為十分重要的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生創(chuàng)造習(xí)慣思維的培養(yǎng)起到很大的作用，而小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)亦在于此。對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不是一朝一夕能完成的，需要教師在教學(xué)過程中過的不斷引導(dǎo)和對學(xué)生的長期訓(xùn)練。本文筆者就結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，抒發(fā)自己的一些意見。

1 小學(xué)高段數(shù)學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生到達小學(xué)學(xué)習(xí)的高段時，其智力水平和思維水平隨著年齡的增長和身心的發(fā)展，再加上低段和中段的學(xué)習(xí)積累，都會得到比較大的提高。因此在小學(xué)高段的教學(xué)中，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是通過一些對思維的訓(xùn)練來提高自身思維的能力，使具象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)的各基礎(chǔ)學(xué)科中，是對學(xué)生的邏輯性思維要求最高的一門學(xué)科，而邏輯性思維又不是短時間按內(nèi)能夠快速形成的，因此，教師在日常的課堂教學(xué)、作業(yè)布置方面，注意隨時對學(xué)生的邏輯性思維進行訓(xùn)練[1]。但擁有較好的邏輯思維的學(xué)生，往往在給予其一定的引導(dǎo)之后，才能在解決問題時按照一定的邏輯思維進行思考，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為了開拓學(xué)生思維，許多問題的解決方法不止一種甚至多種，因此思路的開啟比方法的運用更加重要。針對上述情況，決定了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分重要的任務(wù)[2]。

2 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

2.1 結(jié)合數(shù)學(xué)思維方法進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是將新知識通過自己的思維轉(zhuǎn)化成為自己的知識，或者在遇到需要解決的問題時通過自己的思維方式進行思考進而解決，上述的情況，實際上就是一種思維轉(zhuǎn)化的過程。運用這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如在小學(xué)五年級上冊對小數(shù)的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造出自己思想形態(tài)中的小數(shù)形象，比如組成部分、組成結(jié)構(gòu)、小圓點的作用等等，通過對小數(shù)的創(chuàng)造練習(xí)其創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，教師在鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，不能一味的夸獎，對于學(xué)生脫離了所學(xué)知識或者違背價值觀的創(chuàng)造，要給予適當(dāng)?shù)姆穸ㄅc糾正，但不能傷害學(xué)生的自尊心和打擊學(xué)生的積極性，教師在進行此行為時，要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，掌握力度的輕重。

2.2 學(xué)生在教師的幫助下梳理思維脈絡(luò)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授新知識的時候，應(yīng)注意與舊知識的銜接、結(jié)合，幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的知識，整理成一個統(tǒng)一的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自己對知識的延伸能力。創(chuàng)造性思維需要學(xué)生具有發(fā)散思維，而發(fā)散思維需要大量知識的積累作為基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)高段數(shù)學(xué)時，教師可以不只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，也可以定期進行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的同時，對所學(xué)知識做一個系統(tǒng)的整理，是學(xué)生對學(xué)過的知識有一個清晰地條例，在大腦中建立一個知識網(wǎng)絡(luò)。這樣做有幫助學(xué)生梳理了思維脈絡(luò)，不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)知識過多，學(xué)生頭腦中“一團漿糊”的現(xiàn)象。

2.3 對學(xué)生形象思維的培訓(xùn)

對小學(xué)生來說，先發(fā)展的就是形象思維，它是所有思維中最基礎(chǔ)的一種思維，但在創(chuàng)造性思維形成中卻占有不可小視的地位[4]。數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，對形象思維的培訓(xùn)需要發(fā)揮表象作用，通過學(xué)生的自我理解來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理定義，并運用創(chuàng)造聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級下學(xué)期第三單元第一課時“對長方形的認(rèn)識”一課時，就可以結(jié)合圖紙圖片等直觀的形象來學(xué)習(xí)長方形，還可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，找出身邊的、生活中的、學(xué)習(xí)中的長方形，讓學(xué)生通過眼睛看、手觸摸、親身體驗等方式，直接的學(xué)習(xí)到長方形的形狀、特點，并將直觀形象轉(zhuǎn)化成抽象的概念，通過這種方式的學(xué)習(xí)來練習(xí)形象思維。

2.4 對學(xué)生發(fā)散思維的培訓(xùn)

發(fā)散思維結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其實就是思考對一個問題的不同解決方法，屬于創(chuàng)造性思維。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在解決問題時，運用多種方法解決，讓學(xué)生通過更多途徑獲取新知識，練習(xí)發(fā)散思維。例如解決一道小學(xué)六年級十分經(jīng)典的奧數(shù)題——雞兔同籠問題：雞兔35只，共有94只腳，問有多少兔？多少雞？

解：

第一種方法：設(shè)兔為c只，則雞為（35-c）只，兔的腳數(shù)為4×個，雞的腳數(shù)為2（35-c）個。

根據(jù)等量關(guān)系“兔腳數(shù)+雞腳數(shù)=94”可列出方程4c+2（35-c）=94

解方程得c=12，35-c=23

第二種方法：可按“雞兔同籠”問題來解答。假設(shè)全都是雞，

則有 兔數(shù)=（實際腳數(shù)-2×雞兔總數(shù)）＼（4-2）

所以 兔數(shù)=（94-2×35）＼（4-2）=12（只）

雞數(shù)=35-12=23（只）

答：有12只兔，23只雞。

如題中所示，用兩種不同的思維方式來解答一道數(shù)學(xué)題，對于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練是十分有效的方法。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

探索作為最具冒險精神的活動之一，是創(chuàng)造的源泉。因此，教師應(yīng)注重課堂中對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生進行探索活動，開啟學(xué)生的創(chuàng)造源泉，比如在學(xué)習(xí)新概念之前，讓學(xué)生先各抒己見，發(fā)表自己對新概念的理解等。例如在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以在學(xué)習(xí)新概念時，當(dāng)總結(jié)出新知識點的特點但并沒有給學(xué)生正確的定義或者定理之前，讓學(xué)生自己根據(jù)總結(jié)的特點，擬定出自己理解的新概念，最后教師再給予更正及鼓勵。通過這種方式讓學(xué)生對于探索行為產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而我們數(shù)學(xué)教師則是實現(xiàn)這一任務(wù)的中堅力量，只有不斷提高自身素質(zhì)、注重教學(xué)方法的運用以及結(jié)合學(xué)生的實際情況，才能推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 海杰.數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].遼寧工程科技大學(xué)學(xué)報，2010（S1）：193-195.

[2] 王軍.談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中等醫(yī)學(xué)教育，2000（9）：50-51.

[3] 蔡建飛.小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2012（11）.

[4] 郭睿青.數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的探討[J].科教文匯，2006（4）：58-59.