李志峰

【摘要】隨著社會的發(fā)展和時代的進步，高中語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育已經(jīng)刻不容緩，唯有對學(xué)生進行情感教育，學(xué)生才能完善發(fā)展。情感教育的方法途徑是多樣的。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；情感教育；導(dǎo)語

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

語文課程的目標(biāo)包括：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力。但是在實際教學(xué)中，我們往往多注重認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)的教育。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)一個人格健全的學(xué)生，而以前的語文教學(xué)我們往往太重視了語文的工具性而忽視了情感教育，這就造成了語文教育中人文價值和人文底蘊的缺失，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能人格健全嗎？答案當(dāng)然是否定的。因此，在語文教學(xué)中我們要注重情感教育，使學(xué)生變得“有情”，充滿正能量。

廣東教育版高中語文新教材，很多課文都文質(zhì)兼美，其中蘊含了作者熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生命等情感，如何讓學(xué)生理解這些情感呢？這就需要對學(xué)生進行情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行生命的感悟。那么，在具體的課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生進行情感教育呢？

首先設(shè)計好導(dǎo)語，新奇的導(dǎo)語可以很好地激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。例如我在上徐志摩的《再別康橋》就飽含感情說：“離別是古人詩歌中常見的主題，古人曾說，‘黯然傷魂者唯別而已矣，李白有詩‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情依依不舍；王維有詩‘勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人傷感中有豪放。而現(xiàn)代人離別又會怎么樣呢，我們一起來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》?！睂W(xué)生的情感一下被調(diào)動起來了。再如我在上曹禺的《雷雨》時說：“同學(xué)們一定知道現(xiàn)代文學(xué)史上才華出眾的現(xiàn)實主義劇作家曹禺，也一定有很多同學(xué)看過根據(jù)他的劇本演出的話劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學(xué)習(xí)他的著名劇作《雷雨》。”學(xué)生情感和作者融合在一起了，上課更加認真。

其次，上課時注意結(jié)合時節(jié)和新聞時事對學(xué)生進行情感教育。例如，教學(xué)李清照的《永遇樂》時，里面涉及到元宵節(jié)，這時我詳細介紹了元宵節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，特別是吃元宵、賞花燈、猜燈謎等元宵節(jié)幾項重要民間習(xí)俗。再把詞中作者的情感在元宵節(jié)的失落聯(lián)系起來，元宵節(jié)的熱鬧和詞人的落寞形成了鮮明的對比。學(xué)生很容易就能理解作者所要表達的哀傷的情感。

在語文課中適當(dāng)結(jié)合時事新聞是非常有必要的，比如我在講《“神五”載人航天飛行新聞兩篇》時，我結(jié)合了我國飛船的發(fā)展史進行講述，從“神舟”一號到“神舟”八號的發(fā)展，中國第一次載人飛船上太空的簡史，一直到現(xiàn)在的玉兔號探測器和嫦娥三號著陸器，對學(xué)生進行了愛國主義教育。學(xué)生聽了都覺得作為一個中國人非常自豪。

“文章不是無情物”，廣東教育版的高中語文教材，很多課文都充滿了各種各樣的情感，在語文教學(xué)中要善于找到切入點引導(dǎo)學(xué)生去體會，去感悟，從而使學(xué)生受到情感教育。例如第一冊里朱自清的《荷塘月色》，里面表現(xiàn)的是作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，不滿現(xiàn)實進而向往自由。教學(xué)時要啟發(fā)學(xué)生感悟這一點，于是我在教學(xué)時注意梳理作者的情感歷程：心里頗不寧靜—追求寧靜—沉浸在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧靜—寧靜得而復(fù)失—惦著江南。通過對作者情感歷程的梳理，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是由于大革命失敗而引起一連串情感的波動，作者通過觀賞荷塘月色欲超脫自己而不得只好又回到現(xiàn)實。在教學(xué)中要讓學(xué)生理解這一情感線索，從而領(lǐng)會文章的主旨。

再如，第三冊里莫泊桑的《項鏈》，怎樣讓學(xué)生理解瑪?shù)贍柕聻榱宋钑锏囊灰箍駳g，而欠下一身的債務(wù)的慘痛遭遇呢？我在學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容后，出了一個上聯(lián)讓學(xué)生去對：“一夜風(fēng)流項鏈成鎖鏈?！边@激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，學(xué)生反應(yīng)非常熱烈，對出了四十多個下聯(lián)，我把對聯(lián)全部寫在黑板上。通過這個切入點，我對學(xué)生進行了正確的人生觀和價值觀的教育，學(xué)生很快理解了課文中的女主人公由于貪慕虛榮而付出了沉重的代價。

在課堂教學(xué)中，要善于借助多媒體、朗讀等手段對學(xué)生進行情感教育。現(xiàn)在的課件很多，選擇一個適合自己用的課件也很重要。例如，我在教學(xué)《再別康橋》中利用多媒體里的視頻和聲音再現(xiàn)課文里美的意境，讓學(xué)生從中體會到了愉悅和美感。再如，我在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時，就用了誦讀法讓學(xué)生體驗作者的情感。課堂上，我用了讓學(xué)生齊讀、個別學(xué)生朗讀、教師范讀課文等方式進行教學(xué)，通過誦讀，學(xué)生很容易就理解了陶淵明在詩歌中抒發(fā)的情感：厭惡官場，熱愛田園。

在高中的語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育方法和途徑很多，需要我們通過實踐不斷摸索和總結(jié)，情感教育應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也只有不斷對學(xué)生進行情感教育，才能發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

（編輯：龍賢東）endprint