張瑜

【摘要】語文教學具有多樣化的特點，為了實現(xiàn)語文教學的目標，教師可以綜合應用多種教學方式，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學的效率，使得學生的語文綜合能力得到提升。就職高語文教學而言，與普通中學的語文教學有著一定的區(qū)別，職高學生的語文基礎相對較差，且其教學更具專業(yè)性的特點。因此，職高語文教學中要注重學生基礎的培養(yǎng)，也要使語文教學能夠與專業(yè)教學實現(xiàn)有機融合。實踐中，教師可以將情感教學應用到教學過程中，使得學生能夠更好地感受語文教學的內(nèi)容，在一種較為寬松的環(huán)境下實現(xiàn)其語文水平的整體提升。

【關鍵詞】職高；語文教學；情感教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、在高職語文教學中融入情感教學，激發(fā)學生的情感

情感教學是對學生自身情感的一種有效應用，在語文教學中，將情感教學有效的應用，能夠激發(fā)學生的興趣，使其以一種更為積極的態(tài)度來應對語文學習，能夠?qū)崿F(xiàn)其綜合能力的提升。對于語文的情感，以學生的認識為基礎而產(chǎn)生一定的情緒，教師為保證其教學效果，便要將學生的情緒朝著積極的方面進行引導。在教學中，教師將語文課文中的情感教學的內(nèi)容與學生的身心特點相結合，使學生對于美的追求和向往得到充分的挖掘，使其能夠更為自主的參與到語文學習中，而語文學習也因?qū)W生的參與變成一個愉快的情感體驗的過程。

教學中，教師應將語文教學中的情感內(nèi)容進行有效的外化，以多種教學方法的應用使學生感受到文章中所蘊含的情感，從而使學生更好地理解課文內(nèi)容，增加其文學積淀的同時也實現(xiàn)文學素養(yǎng)的綜合提升。教師可以從作者的簡介或者傳記出發(fā)，使學生對于文章的寫作背景有所了解，然后再對文中的相關語句進行充分的講解，更好地將文章的情感展現(xiàn)給學生，使他們感受到更為真切而具體的情感內(nèi)容。

比如在《荷塘月色》的教學中，通過學生的課前預習對課文內(nèi)容有大概的了解，教師在課堂講課的時候可以綜合應用多媒體技術，給學生展現(xiàn)荷塘的日景和夜景，并且通過有聲閱讀材料的應用，使學生在一種情感的氛圍內(nèi)更好地感受作者所描繪的景色，使學生在這一過程中收獲深刻而愉快的情感體驗。這種將語文課文中的人文氣息與情感教育有機結合，并充分利用與生活相關的情感因素，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生情感的一種潛移默化的熏陶和感染，從而實現(xiàn)情感教學的基本目標，也為高職學生語文能力的提升奠定良好的基礎。

二、從情感的陶冶出發(fā)，注重文學藝術感的培養(yǎng)

情感是我們與生俱來的一種特質(zhì)，在教學中，對于情感因素的充分調(diào)動和應用，能夠使學生更好地融入教學、感受教學的內(nèi)涵，實現(xiàn)其文學修養(yǎng)的綜合提升。高職語文教學承擔著學生語文能力培養(yǎng)的重要責任，在教學實踐中，教師應該注重學生審美能力、文學藝術修養(yǎng)等多方面能力的培養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展。

教學中，教師選擇一些具有代表性的作品進行重點講述，在課堂教學中，注重情感的融入，有目的地進行學生情感的陶冶，使其文學藝術感及其鑒賞能力等都能有所提高。選取一些經(jīng)典的文學作品作為學生閱讀的內(nèi)容，并且以一些古今中外的典故或者作品的講解，使學生更好地感受其中蘊含的情感內(nèi)容。以多媒體視頻等形式將文中的故事或者章節(jié)進行再現(xiàn)，使學生更為真切的感受一種情感。從親情的角度、愛國主義的內(nèi)容等，使學生從自己的角度出發(fā)，結合自己的生活實踐來感受該種情感，引起思想和心靈上的共鳴。通過作品的學習，來激發(fā)學生對于一些美好事物的積極情感，并形成對善惡、好壞判斷的標準，使其能夠更好地建筑其自己的情感意識和內(nèi)容，為其美好心靈及其健全人格的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

三、情感教學的實現(xiàn)，需要創(chuàng)設有效的情境

情感教學與情境教學有著密切的關系，將情境的創(chuàng)設與文學作品的內(nèi)容相結合，能夠更好地實現(xiàn)情感教學目標。教學實踐中，教學情境的創(chuàng)設能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而情境的創(chuàng)設也為教學的開展營造了一種良好的范圍，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。比如在《故都的秋》的學習中，教師可以通過學生較為熟悉的描寫秋天景色的詩歌或者文章的引入來吸引學生的情趣，使其形成一定的感情基礎。在這個基礎上再講述新的課文內(nèi)容，使學生感受到一種完全不同的秋天景色。課前的感情鋪墊，能夠使學生更好地理解《故都的秋》中作者的郁悶心情及其較為悲涼的寫作手法，更好地抓住作者的感情基調(diào)。

在情境的創(chuàng)設時，教師可以綜合應用多媒體等手段，創(chuàng)造一種更為生動、形象的氛圍，使學生的學習興趣得以激發(fā)。通過課文相關圖片和視頻資料的展示，使學生更好地了解文章寫作的背景及其內(nèi)容，從而能夠形成更為貼切的一種情感體會，使其更為全面地理解文章內(nèi)容和感情，實現(xiàn)其語文能力的全面提升。

四、通過寫作練習為學生提供情感表達的渠道

高職語文教學中的情感教學，除了課堂教師的講授外，還應給學生一定的機會將其內(nèi)心的情感語義表達。實踐中，教師可以通過一些課堂或者課外的寫作練習，使學生更好地將自己的情感以文字的形式表現(xiàn)出來。語文教學中情感教學效果的檢驗，除了學生對于教學內(nèi)容的感受之外，更多的是其內(nèi)心情感的變換，對于學習、生活等的態(tài)度的變化，而這種情感的變化或者情感流露的重要方式，是其語言、文字的表達或者生活習慣的轉(zhuǎn)變等。

語文寫作是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，也是學生情感表達的重要途徑。在寫作練習中，通過一定的題目設置，使學生從更深的角度來思考生活及人生的相關命題，寫出自己的真情實感。這種鍛煉方式能夠極大地提高學生的寫作水平的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育的目標。將情感教育與語文教學及練習有機結合，綜合應用多種教學方式，使學生在課堂中理解情感的內(nèi)容、通過文學作品的陶冶與熏陶將自己的情感與文學作品尋得結合點，并通過有效的途徑來表達自己的情感。這樣一種教學過程的實踐，能夠在極大程度上提高學生的情感水平，實現(xiàn)高職語文教學的基本目標。

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（編輯：龍賢東）endprint