黃仰濤

【摘要】閱讀教學(xué)是語文核心教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方面之一，而學(xué)生語文素養(yǎng)的獲得與形成也離不開閱讀涵養(yǎng)。因此，開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量，需要培養(yǎng)他們閱讀中的思考質(zhì)疑、分析探究能力，讓他們能夠進(jìn)行個(gè)性閱讀、創(chuàng)新閱讀，從而獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與收獲。

【關(guān)鍵詞】高中語文；自主閱讀；質(zhì)疑能力；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程理念指出閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性的行為。因此，在高中語文教學(xué)中，無論是教材的閱讀課文教學(xué)，還是學(xué)生的課外閱讀開展，都需要他們主體性的發(fā)揮，在個(gè)性思維參與中獲得閱讀體會(huì)和閱讀收獲。因此，提高學(xué)生的閱讀中質(zhì)疑能力，才是他們個(gè)性閱讀、創(chuàng)新閱讀能夠形成的關(guān)鍵。

一、閱讀與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀的過程應(yīng)該是閱讀者對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的過程，我們的語文學(xué)習(xí)主要是通過對(duì)經(jīng)典范文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，獲得閱讀能力的提高，語文學(xué)習(xí)思維形成和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因而，閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的核心能力，是閱讀個(gè)體通過閱讀這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和靈活運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

我們高中語文課堂，老師帶領(lǐng)學(xué)生掌握識(shí)記字詞讀寫與意思，通過段落分析與詞語和精彩句子的賞析，通過中心思想和情感的歸納來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如此，過多地重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的夯實(shí)，而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)往往也是限定范圍、定下方向，基本上是讓學(xué)生圍繞著教學(xué)既定的目標(biāo)開展；而學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)都要被引向所謂的參考答案或是老師認(rèn)可的答題方向。如此的閱讀教學(xué)，學(xué)生便具有很強(qiáng)的依賴性，缺少主動(dòng)思考、個(gè)性思考的意識(shí)和能力。因此，閱讀沒有自我意識(shí)，還是被動(dòng)的接受。按照考試考什么，就學(xué)什么，如此，沒有創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，沒有個(gè)性質(zhì)疑。

素質(zhì)教育下的閱讀教學(xué)就應(yīng)該借助經(jīng)典課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獲得閱讀發(fā)現(xiàn)與思考，獲得創(chuàng)作藝術(shù)與思想藝術(shù)的感悟，進(jìn)而提升語文能力和語文素養(yǎng)。因此，閱讀與閱讀教學(xué)的真諦是讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，獲得個(gè)性發(fā)現(xiàn)，形成運(yùn)用與遷移的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)、提高質(zhì)疑與釋疑能力，是閱讀與閱讀教學(xué)有效的關(guān)鍵。

二、提高閱讀質(zhì)疑能力的途徑

有效的閱讀是從閱讀中獲得作品的各項(xiàng)藝術(shù)特色和思想營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而遷移促成閱讀者思想素養(yǎng)的健全與完善。而閱讀應(yīng)該個(gè)性起來，閱讀和閱讀教學(xué)需要學(xué)生個(gè)性思考與體悟的能動(dòng)開展。因此，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑能力是學(xué)生能夠進(jìn)行自主與個(gè)性閱讀的重要條件。

（一）點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣

沒有興趣就沒有真正的閱讀，閱讀能力培養(yǎng)需要點(diǎn)燃激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能夠在閱讀中自主思考與質(zhì)疑。如《相信未來》這樣詩歌學(xué)生不太喜歡，我們先告訴學(xué)生江青說這是一首灰色的詩，理由是“相信未來，就是否定現(xiàn)在”，那么，大家知道這首詩歌寫作時(shí)的“現(xiàn)在”是什么樣的呢？于是學(xué)生帶著思考閱讀詩作的背景，從而在詩歌的意象營(yíng)造中感受詩歌的寫作意圖和創(chuàng)作藝術(shù)。如此，讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受詩歌的魅力，從而生出閱讀與質(zhì)疑的興趣。

（二）培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑習(xí)慣

我們的蘇教版高中教材比較重視學(xué)生人文思想的培養(yǎng)，這也能貼近學(xué)生生活，讓他們能夠聯(lián)系自己進(jìn)行閱讀。因此，在教學(xué)之初，我們就要讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)閱讀和自主閱讀中有質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣。我們?cè)谛抡n學(xué)習(xí)之前，可以提出幾個(gè)問題讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考，邊閱讀邊探討。學(xué)生在自主閱讀中一般會(huì)對(duì)一些語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自我解決，但是他們卻很少有對(duì)閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑。如在《今生今世的證據(jù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)問題：劉亮程筆下的“今生今世的證據(jù)”有哪些？可以分為哪些類？他的精神家園所指是什么？

在課堂教學(xué)中，我們可以提出一些問題讓學(xué)生思考，從而培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習(xí)慣的形成。如《祝?！芬晃哪男┑胤綄懥恕白８！?，從內(nèi)容上看，以“祝福”為題有什么用意？如此，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑閱讀與感受魯迅先生創(chuàng)作這篇小說的意圖。從而獲得閱讀的深入和有效。

（三）加強(qiáng)質(zhì)疑能力養(yǎng)成

我們新課程理念推進(jìn)下的高中語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂。因此，我們要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平，需要讓他們?cè)陂喿x中感知學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也要讓他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)一些問題。如蘇洵的《六國(guó)論》把六國(guó)滅亡的原因歸罪于“賂秦”，蘇洵為什么這么立論？如何客觀看待蘇洵這樣的觀點(diǎn)？如此，我們學(xué)生在質(zhì)疑中會(huì)獲得全面的審讀意識(shí)。

文中精彩富有深意的語句也是值得質(zhì)疑的，我們可以從引導(dǎo)和教會(huì)他們對(duì)重要的句段質(zhì)疑，如《我與地壇》中大段的景物描寫是如何描寫的，作者寫這段文字的意圖是什么？這樣，學(xué)生就能感受到地壇對(duì)史鐵生人生觀、價(jià)值觀所起到的作用，也能夠獲得對(duì)景物描寫的作用的理解。

另外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章藝術(shù)特色質(zhì)疑的意識(shí)。如一向被稱道的歐·亨利式結(jié)尾有沒有不好之處？李密《陳情表》難道真的僅是出于“至孝”而“辭不赴命”？這樣，學(xué)生才能全面閱讀，辯證思考。

總之，推進(jìn)自主閱讀能力的有效開展，需要學(xué)生自我意識(shí)的參與，需要學(xué)生質(zhì)疑思考的閱讀與學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)生掌握閱讀基本能力，才能讓他們主動(dòng)性地獲得閱讀的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題，形成質(zhì)疑習(xí)慣與解決質(zhì)疑的能力，那么我們的閱讀就會(huì)有個(gè)性，就會(huì)有效，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就會(huì)得以提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint