洪菲
【摘要】現(xiàn)行的語(yǔ)文教育面臨一個(gè)極為尷尬的形勢(shì):學(xué)生在學(xué)了十年語(yǔ)文后,仍不能真正地運(yùn)用語(yǔ)文,仍沒(méi)有鍛煉出必要的語(yǔ)文能力,這是我們語(yǔ)文教師的失敗與悲哀。而長(zhǎng)期以來(lái)刻板的教學(xué)方式,過(guò)于理性化的教學(xué)思想就是造成這一現(xiàn)象的主因。因此,在語(yǔ)文教育中,我們要重視對(duì)學(xué)生的情感教育,將美的情感帶進(jìn)教室,帶進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中,讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美,并能擁有美。這才是對(duì)學(xué)生真正的尊重。
【關(guān)鍵詞】情感教育;積累性;直覺(jué)性;功利性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
實(shí)施美的情感教育,是語(yǔ)文學(xué)科的重要特征。中國(guó)自古以來(lái)就有“文以載道”的名訓(xùn),“文”是“道”的載體,而語(yǔ)言文學(xué)是“道”借“情”而生“文”的,“美(文)為道生、道陳情,美(文)自情生,情寓道”,可見(jiàn),語(yǔ)文教育是教人用美好的表現(xiàn)形式借“情”以表達(dá)好“道”的。在課堂上,我們就要用多種手段將美帶進(jìn)課堂,將真摯的情感注入學(xué)生的心靈。
一、課內(nèi)課外廣泛閱讀,注重情感教育的積累性
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。2011版《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確規(guī)定:九年義務(wù)教育階段,學(xué)生要完成400萬(wàn)字的課外閱讀量。
但是,要想完成如此大的閱讀量,必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,否則,就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么,怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢?
1.內(nèi)容的選擇。中學(xué)生的求知欲很強(qiáng),但是缺乏判斷力,再加上書(shū)目繁多,會(huì)讓他們無(wú)從下手,教師可以先對(duì)其加以引導(dǎo),推薦一些貼近學(xué)生生活,能引起他們濃厚興趣的書(shū)刊,如名人傳記、傳奇故事、精致美文、科學(xué)探秘等等,這樣便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂,能有所收獲,滿(mǎn)足好奇心,這樣就能有成功的快樂(lè)。
2.形式的多樣。采用讀、寫(xiě)、聽(tīng)、畫(huà)、比等多種教學(xué)手段,讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音,欣賞美的畫(huà)面,感知美的形象,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式,使閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。另外,教師還應(yīng)該經(jīng)常用激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)肯定學(xué)生在閱讀過(guò)程中的每個(gè)好的做法和每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步。這樣,學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí),得到了美的享受,展示了自我,就一定會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣,一定會(huì)喜歡上閱讀。
二、加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀教學(xué),體現(xiàn)情感教育的直覺(jué)性
2011版《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀,即要求用普通話(huà)“正確、流利、有感情”地朗讀。朗讀的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)文章的深入感知過(guò)程,是獲得文章美感的主要途徑。語(yǔ)文老師要想使朗讀能真正地發(fā)揮出效果,教師也應(yīng)從抓興趣入手,讓學(xué)生能喜歡讀、主動(dòng)讀。
1.教師充滿(mǎn)深情地朗讀文章,以聲動(dòng)人,以情感人。這就要求教師必須要先動(dòng)情,“把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人,而使別人為這些感情所感染,也體驗(yàn)到這些感情”(列夫托爾斯泰語(yǔ))。難以想象,如果老師的朗讀也是虛情假意,矯揉造作,又怎能要求學(xué)生真正地融情于文?
一次,在與學(xué)生討論如何與家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題時(shí),我向他們朗讀推薦了一篇網(wǎng)絡(luò)文章《世界上我最恨的那個(gè)人去了》。文章很感人,讀著讀著,我的眼眶不禁濕潤(rùn)了,等到全部讀完后,我看見(jiàn)有不少學(xué)生都埋著頭,擦著眼睛,就連幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不佳的調(diào)皮學(xué)生也肅然不語(yǔ)。下課后,好幾位學(xué)生都來(lái)索要文稿。我相信他們從這篇文章里,從我的朗讀里感受到了親情的可貴。過(guò)后,有一位老師說(shuō):“如果讀文章的時(shí)候自己的眼淚出來(lái)了怎么辦?那多難為情!”對(duì)此,我不以為然,老師能將眼淚讀出,說(shuō)明情感的投入之深,如此的深情又怎能不打動(dòng)學(xué)生?又怎能不讓學(xué)生體驗(yàn)到文章的情感之美?一篇美文是作者最深的情感傾瀉,我們就應(yīng)該用最真的情感去朗讀。只有這樣,才能讓學(xué)生的心靈得到洗滌,才能讓學(xué)生體味到朗讀的魅力。事實(shí)證明,這一做法是有效的。不久我發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都自覺(jué)地去尋找類(lèi)似的文章,并偷偷地在試著朗讀。
2.鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀,指導(dǎo)正確的朗讀方法。有許多學(xué)生因?yàn)樽约豪首x的水平不好而不敢開(kāi)口朗讀,即使好不容易開(kāi)口了,也是聲細(xì)如蚊,根本談不上有感情。面對(duì)這樣的學(xué)生,我們就要想辦法排除他的畏縮心理。每上一篇新課文前,我都會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行五到十分鐘的自由朗讀;分析文章時(shí),插入各種不同的朗讀形式加以訓(xùn)練,因?yàn)閷?duì)一篇課文的理解,三分靠講,七分靠讀。只有敢讀、多讀,才能真正地將情感激發(fā)出來(lái),從而深層地理解文章。
三、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展,明確情感教育的功利性
語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育,不單是讓學(xué)生獲得美的愉悅,更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀作品的語(yǔ)言,接受文章的情感熏陶,形成美的心靈、美的個(gè)性。同時(shí),借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和方法,培養(yǎng)合乎要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此,我們要根據(jù)課文的不同內(nèi)容,確定情感教育的目的和任務(wù);按照學(xué)生的年齡特征和心理特征,采用合理的實(shí)施方法,使學(xué)生在美的熏陶中,學(xué)文、做人,學(xué)知識(shí)、求發(fā)展、明人生,全面完成教書(shū)育人的根本任務(wù)。
假日活動(dòng)的閱讀與寫(xiě)作課,我們特意安排過(guò)一個(gè)專(zhuān)題——《愛(ài)在身邊》,將人生情感分為四大片段:《母愛(ài)如歌》——在人生的每個(gè)歷程,母親的叮嚀永遠(yuǎn)縈繞在我們耳邊,無(wú)處不在;《父愛(ài)如山》——父親是用他山一般的脊背擔(dān)起了無(wú)聲卻深沉的愛(ài)。在課堂上,教師或誦讀,或賞析,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感美和藝術(shù)美;課后,啟發(fā)學(xué)生在生活中觀察他人的言行,重新去認(rèn)識(shí)自己的父母和朋友,細(xì)心地體味親情和友誼,然后再選擇一個(gè)感觸最深的鏡頭,將這種情感的體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)。一段時(shí)間的練習(xí)后,在很多學(xué)生的作文里,表現(xiàn)父母之愛(ài)的方式多了,立意也不再如從前那么膚淺,不少學(xué)生在文中說(shuō):對(duì)父母的做法已經(jīng)或多或少能夠理解了。
四、小結(jié)
語(yǔ)文課堂教學(xué)是情感教育的主陣地。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育,必須相機(jī)誘發(fā),滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,不斷積累,不斷牽引,不斷磨練,切實(shí)做到寓教于樂(lè),寓智于美,寓德于潛。這就要求教師要具有一定的修養(yǎng)和素質(zhì),只有教師真,學(xué)生才會(huì)真;只有教師有情,學(xué)生才會(huì)有情;只有教師善于欣賞,學(xué)生才能學(xué)會(huì)欣賞;只有教師能準(zhǔn)確把握情感的激發(fā)點(diǎn),學(xué)生心中的情感才能夠萌發(fā)。學(xué)生是一塊塊純良的璞玉,我們的努力能將他們打磨成器;學(xué)生是一只只沉睡的蛹,我們的點(diǎn)撥就能讓他們破繭而出,化蛹成蝶。
(編輯:龍賢東)endprint