鄧小云

【摘要】工作在一線低年級的語文教師，怎樣才能讓學生愉快輕松地識字，切實提高識字效率？筆者認為，一是展示美感，領悟底蘊；二是豐富情境，拓寬途徑；三是精研方法，提高實效。

【關鍵詞】識字教學；高效；美感；情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

加大識字量，多認少寫，使學生能盡早、盡快、盡可能地多識字，以便及早地進入漢字的閱讀階段，是課改后低年級語文教學的趨勢。但目前，識字量太大，語文課時又少，識字教學任務繁重，是擺在我們老師面前非常棘手的問題。工作在一線低年級的語文教師，我們都有一個同感那就是在識字教學中總繞不出“蜻蜓點水、匆匆而過”的現(xiàn)狀，流于形式的識字教學少有用心打磨、精雕細琢，難以給孩子的后續(xù)學習提供動力基礎。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字，切實提高識字效率？

一、展示美感，領悟底蘊

中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，抑揚頓挫。它們不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈?？吹健疤枴边@兩個字，你能感觸到熱和力，而望見“月亮”，眼前又閃著清麗的光輝。“輕”字使人有漂浮感，“重”字一望而沉墜?！靶Α弊至钊藲g快，“哭”字一看就像流淚。一看到“丑”字，你就感到不舒服、不喜歡，當你寫下“人”這個字的時候，不禁肅然起敬，并為祖先的創(chuàng)造贊嘆不已……

與外國文字相比，中國文字具有更豐富的文化內涵，其字體之美主要表現(xiàn)在：

1.字形華美。象形字和會意字是中國文字的基礎，這種形象化的意境在后來逐漸增多的字體中仍然潛存著，一個漢字就是一幅畫，書畫同源，漢字具有極強的繪畫美、藝術美。中國的書法字體，各具特長：篆書隸書，古色古香；行書流暢，正楷端莊，狂草奔放。中國的書法不像其他民族的文字，停留在作為符號的階段，而成為表達美感的工具。

2.音韻和美。漢語基本上都是一個漢字一個音節(jié)，字字獨立，而每一字都有不同的四聲，讀起來抑揚頓挫，富有音樂性。加上有雙聲、疊韻的運用，就更加增強了語句的音樂性。

3.意境優(yōu)美。漢字又整齊又靈動，特別適宜于表達一種微妙的、詩意的情感，一些普通的字詞往往聯(lián)結著久遠的文化底蘊。最能體現(xiàn)漢字魅力的首推中國的古典詩詞，有許多意境優(yōu)美的詩句，短短幾句話，幾十個字，就給我們描繪出一幅美麗的圖畫，詩中有畫，畫中有詩，詩畫相融。如“茅屋低小，溪上青青草……”通過對漢字美的展示，可以使學生增強對漢語的自豪感，增強對漢語言文字的熱愛，更加自覺地學習漢語言文字。

二、豐富情境，拓寬途徑

“語文是實踐性很強的課程”。為了培養(yǎng)低年級學生的識字能力，教學中特別要注重識與用的結合。要創(chuàng)設豐富多樣的識字情景，拓寬識字途徑，加快他們的識字積累，為盡早進入閱讀階段打基礎。

1.認識同學，姓名中識字。班里有37個孩子，他們的名字各不相同，加起來也有100來字，且這些字很多是不常用的，把這些字識記了，不就是一筆豐富的識字資源嗎？于是我把每個孩子的姓名打印出來，貼在他們的桌角，課間向同學介紹自己的名字，互相認字?；丶液笞尲议L把他們的名字寫下來自己記憶，無形中學生就認識了很多字。同時學生在相互識記姓名中，相互當小老師，把自己的名字教給同學，又能分享成功的喜悅。在隨文學習這些字時，學生的印象會特別深刻。如“黃宇鑫的”的“黃”、“李愛國”的“國”、“許智梅”的“許”“梅”、“江金燕”的“江”、“金” 、“燕”、“許林波”的“林”等漢字學生已經(jīng)認識了，學習時他們就會說這是誰名字里的字，減少了教師教的時間，為學習其他的字提供了時間，一舉兩得。

2.留心物品，識記品名。如門、臉盆、桌子、電視機、電腦、電風扇、取暖器等，建議家長在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字?，F(xiàn)在的孩子見過或使用過的物品很多，如果讓他們收集一些包裝盒（袋），如“可口可樂”、“娃哈哈”、“旺旺雪餅”、“優(yōu)卡丹”、“王老吉”、“果粒橙”等，結合已有的生活經(jīng)驗，讓家長教認、同學互幫，也可以認識不少的新字。在這個過程中，既鍛煉了學生的動手能力，又接觸了一種良好的識字途徑，培養(yǎng)了學生在生活中識字的興趣，使課堂教學與學生的生活實際緊密結合，取得良好的效果。

三、精研方法，提高實效

著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”如果課堂是一個舞臺，那教師只是組織者、引導者，真正的參與者、學習者、展示才華的人，應該也只能是學生。

（一）常規(guī)方法，夯實基礎

1.形象識字法。例如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩只眼睛，所以有兩橫；而“日”字，因為太陽只有一個，所以是一橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”多像房子，天上下雨，小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時點字中的四個點。

2.編順口溜法。如 “大口里面裝小口”是“回”字；又如“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”。

3.借助字謎法。如“山上山——出”。 再如： “牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”、“大雨沖倒一座山（雪）等。

再如，加減法、象形法、點睛法等等，都是一些常用的方法，只要運用得當都能取得實效。

（二）創(chuàng)新方法，激發(fā)熱情

1.情境表演法：有些漢字可以讓學生通過動作予以展現(xiàn)?；蛞蝗吮硌荩蚨嗳私M合。如：教“看”字，可讓學生把一只手放在眼睛上方向遠望。讓學生了解到“看”由“手”和“目”組成。教學“跳”字時，老師就地一跳，學生立即記住了“跳”字是“足”字旁，跟腳有關的從下而上的動作。

2.漢字趣味對話。在人教版第一冊11課《我多想去看看》教學時，我先出示一則“漢字趣味對話”——“票”對“漂”說：幾天不見，你敢下河游泳了？“奇”對“騎”說：什么時候多了匹馬，借我騎騎？然后告訴學生這一課也有一些這樣的生字寶寶跟它們相似的“兄弟姐妹”，想一想它們之間又會有什么樣的對話呢？學生興致勃勃地打開生字表，經(jīng)過小組的合作與學習，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品—“相”對“想”說：“找了顆心時常想念。”“各”對“路”說：“找了只腳可以走路啦！”“?！睂Α翱凇闭f：“你把我的尾巴咬掉了，我要告你！”……這一課的生字就這樣在歡聲笑語中被“消滅”掉了。

（編輯：龍賢東）endprint