陳穎群

【摘要】閱讀可以拓寬視野，豐富知識儲(chǔ)備；閱讀可以豐富學(xué)生的想象力，可以提高感悟力；閱讀還可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。愛讀書的孩子不會(huì)壞到哪里去！既然閱讀有這么多好處，那如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教給相應(yīng)的閱讀方法，如三遍閱讀法；引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手和實(shí)踐中自動(dòng)閱讀；然后鼓勵(lì)學(xué)生，樹立自信。

【關(guān)鍵詞】激趣；閱讀方法；自動(dòng)閱讀；樹立自信

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一個(gè)人的精神啟蒙往往是由閱讀開始的，這種啟蒙猶如一束自形而上的世界之光，照亮人的靈魂。而當(dāng)他有了這種體驗(yàn)之后，他才會(huì)在自己的生活中去尋找并追求這些東西。正像新課標(biāo)所

說：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界?！?/p>

一、課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂上如何讓學(xué)生“悅讀”呢？關(guān)鍵在于教師能及時(shí)有機(jī)地激趣。語文教師的思維與情趣就像安裝在發(fā)射塔上的宇宙飛船，一觸即發(fā)，一飛沖天。課堂上語文教師或驚濤拍岸，亂石穿空；或輕風(fēng)拂柳，潤物無聲。幽默風(fēng)趣，扣人心弦，學(xué)生如坐春風(fēng)，如飲春醪。哄笑之中茅塞頓開，大夢方醒。

課堂上，教師運(yùn)用多媒體形象教學(xué)，更勝于干巴巴地說教。多媒體教學(xué)在用于語文教學(xué)時(shí)，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，將文字與圖像相結(jié)合，有效地幫助學(xué)生理解文字的含義，更快地喚醒學(xué)生的情感。另外，多媒體在語文課堂的運(yùn)用使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來，再次增大了信息量，教師旁征博引時(shí)不再像以前那么吃力，可以大大提高教學(xué)效率。此外，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的喜悅，寓學(xué)于樂。

經(jīng)常組織學(xué)生講故事、演講、朗讀比賽、背古詩比賽等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的熱情。我還為學(xué)生訂閱了經(jīng)典誦讀《日誦日新》，每天要求背誦，每周安排朗讀時(shí)間，制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，每背過一首蓋一個(gè)大拇指印章，十個(gè)印章就可以換一張成長卡，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

二、授之以魚，不如授之以漁

閱讀分類的標(biāo)準(zhǔn)有多種。根據(jù)閱讀時(shí)細(xì)密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。

課外閱讀可以通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關(guān)緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時(shí)間不變的情況下，它可擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。略讀前可先讓學(xué)生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評點(diǎn)來讀讀，這樣學(xué)生便可先粗知大體內(nèi)容。略讀時(shí)教師要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的速度，要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，真正達(dá)到“閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。

我們還可指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地、一段段地讀、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會(huì)使學(xué)生終生受益。如指導(dǎo)課外閱讀《荷包蛋》，第一遍閱讀我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記敘文六要素整體把握文章，抓住主要人物是父親和兒子，父親教給兒子為人處世的道理。第二遍我讓學(xué)生抓住文章三次吃荷包蛋，父親對兒子三次教育，可以分三層。第三遍要求學(xué)生抓住文中的精彩語句來指導(dǎo)，如“記?。合胝急阋说娜耍疾坏奖阋恕?、“記住，想占便宜的人，可能要吃虧”、“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧”，讓學(xué)生得到教育的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得閱讀方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手和實(shí)踐中自動(dòng)閱讀

蘇霍姆林斯基說過，求知欲、好奇心——這是人類永恒的不可改變的特征。結(jié)合書本知識，通過社會(huì)實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。講環(huán)境時(shí)，可以讓學(xué)生從周圍的環(huán)境調(diào)查做起，如調(diào)查澗河水污染的根源，然后讓學(xué)生進(jìn)行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過調(diào)查，同學(xué)們從各個(gè)方面查找原因，上網(wǎng)查資料，翻閱報(bào)紙雜志，一個(gè)個(gè)都懷著強(qiáng)烈的求知欲望。面對交上來的一份份報(bào)告，教師能不欣慰嗎？又比如學(xué)生每周的作業(yè)“一小時(shí)閱讀”，每周讓一位同學(xué)把自己的閱讀故事、新聞和自己的體驗(yàn)告訴每一位同學(xué)，最后老師發(fā)言也談?wù)勛约旱母惺?。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生從“被迫”閱讀到喜歡閱讀，最后到主動(dòng)去閱讀。

四、鼓勵(lì)學(xué)生，樹立自信

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中明確指出，通過課程評價(jià)“幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。新課程改革要求教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，通過評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們的價(jià)格得到健康發(fā)展，促使其不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的主要陣地。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或微笑，能激勵(lì)膽怯怕羞的學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解；一句冷嘲熱諷的話語或一個(gè)輕視的眼神，能輕易地粉碎學(xué)生躍躍欲試的熱情。

怎樣鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，我認(rèn)為最主要的是老師對學(xué)生及時(shí)給予肯定與評價(jià)。

例如在教學(xué)二年級識字8這一課時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，然后回答這樣一個(gè)問題：你們說說小金魚在水里干什么？大多數(shù)同學(xué)受教材影響，給出了“小金魚在吐泡泡”這一答案。而有一位同學(xué)卻這樣回答：“有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調(diào)皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信你看，荷花姑娘都禁不住笑了?！边@樣的回答，對一個(gè)二年級的小學(xué)生來說，難能可貴。如果像表揚(yáng)其他回答一般的孩子一樣說“你真棒”，顯然沒有把他愛想象的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，表揚(yáng)的針對性明顯不強(qiáng)。所以我贊美他說：“你的想象力真豐富，真是愛動(dòng)腦筋、愛思考的孩子?！边@樣不僅可以激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時(shí)也可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成愛讀書愛思考的好習(xí)慣。endprint

有自信了，學(xué)會(huì)了方法，愛閱讀了，那會(huì)有很大的收獲，如拓寬視野、豐富知識儲(chǔ)備、能夠有豐富的想象力、可以提高感悟力等。當(dāng)然最重要的是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币粋€(gè)人如果有了良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終生受益。

素質(zhì)教育的重要一環(huán)是心理教育。教育者應(yīng)該讓學(xué)生從小感受到成功。為什么在山東省平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2000多名學(xué)生都會(huì)自信地說：“我能行”呢？這是因?yàn)樵撔W(xué)在3年前就提出了“我能行”的素質(zhì)教育理念。該教育理念是結(jié)合當(dāng)前獨(dú)生子女最欠缺的心理品質(zhì)—抗挫折能力而提出的。該教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)在實(shí)踐中用“心”去體驗(yàn)，自覺感悟，幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)校通過開展符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、具有學(xué)生情趣和時(shí)代氣息的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活和大自然中，去學(xué)一個(gè)角色。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠玲.在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（01）.

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附錄

荷包蛋

一天早晨，父親做了兩碗荷包蛋面條，一碗蛋臥在上邊，一碗上邊無蛋。端上桌，父親問兒子：

“吃哪一碗？”

“有蛋的那碗！”兒子指著臥蛋的那碗?！白尠殖阅峭胗械暗陌?！”父親說，“孔融7歲能讓梨，你10歲啦，該讓蛋吧！”“孔融是孔融，我是我——不讓！”兒子態(tài)度堅(jiān)決。

“真不讓？”

“真不讓！”兒子一口就把蛋咬了一半。

“別后悔？”

“不后悔！”兒子又一口，把蛋吞了下去。待兒子吃完，父親開始吃。當(dāng)然，父親碗里藏了兩個(gè)荷包蛋，兒子看得分明。

“記?。合胝急阋说娜?，往往占不到便宜！”父親指著碗里的兩個(gè)荷包蛋告誡兒子。

兒子顯出一般的無奈。

第二天，那是個(gè)星期天上午，父親又做了兩碗荷包蛋面條。一碗蛋臥在上邊，一碗上邊無蛋。端上桌，問兒子：“吃哪碗？”“孔融讓梨，我讓蛋！”兒子笑著端起了無蛋的那碗。

“不后悔？”

“不后悔！”兒子說得堅(jiān)決。

兒子吃到底，也不見一個(gè)蛋。父親碗里，上臥一個(gè)，下藏一個(gè)，兒子看得分明。

“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說。

第三次，父親又做了兩碗荷包蛋面條，還是一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。

父親問兒子：“吃哪碗？”“孔融讓梨，兒子讓面—爸爸您是大人，您先吃！”兒子手一揮做“紳士”狀。

“那就不客氣啦！”父親端過上邊臥蛋的那碗，兒子發(fā)現(xiàn)了自己碗里也藏臥著荷包蛋。

“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧！”父親意味深長地對兒子說。

（編輯：劉佳琦）endprint