劉佳秋

【摘要】為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以從名著閱讀著手，利用背景介紹、課前演講等形式由教師或同學(xué)向?qū)W生推薦名著；利用課后交流競賽等形式促進(jìn)學(xué)生閱讀名著；督促學(xué)生記下一些經(jīng)典語句，讓名著閱讀逐漸走進(jìn)生活，從而讓學(xué)生以名著閱讀逐漸培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】名著；閱讀；語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)中往往陷入一種困境：學(xué)生的閱讀量達(dá)不到要求。新課標(biāo)要求一名初中畢業(yè)的學(xué)生，課外閱讀量要達(dá)到400萬字以上。相當(dāng)于5部半《紅樓夢》。而數(shù)字化時(shí)代的學(xué)生卻更愿意讀圖、讀快餐文學(xué)。大量的漫畫書、文化快餐類的雜志充斥校園，對學(xué)生的身心發(fā)展都造成不良影響。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不妨從名著閱讀著手，用經(jīng)典形象讓學(xué)生找回對語文的熱愛。

一、課內(nèi)外相結(jié)合，以點(diǎn)帶面讀名著

初中階段的語文課文有不少是名著的精彩片段。我們應(yīng)該充分利用好這些課文，不僅僅是當(dāng)作課文來講，也要作為名著導(dǎo)讀來上，為學(xué)生打開名著閱讀之門。

（一）介紹作家作品可以適當(dāng)留下懸念，讓學(xué)生課外進(jìn)行補(bǔ)充

作家、作品往往作為背景介紹時(shí)一語帶過，學(xué)生只是在筆記上留下一些淡淡的痕跡，一些對語文感興趣的學(xué)生課后或許會去找來讀一下，但更多的學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下很快就會淡忘這些作品，這無疑是十分可惜的。我們在介紹作家、作品時(shí)，如果能多花幾分鐘時(shí)間，或許就能讓學(xué)生對這個作家有著不一樣的認(rèn)識。

比如有一次上到莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，教師順便提了一下他的另一名篇《項(xiàng)鏈》，聲情并茂地講述，卻故意在項(xiàng)鏈丟失后就戛然而止，轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)，當(dāng)天晚上就有一名平時(shí)對語文不是特別感興趣的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上讀完了《項(xiàng)鏈》，還在周記上寫下了讀后感。教師因勢利導(dǎo)，在講評時(shí)大力表揚(yáng)了該學(xué)生，于是引發(fā)了連鎖反應(yīng)，學(xué)生們不但讀了《項(xiàng)鏈》，還讀了《羊脂球》等作品。這樣，《我的叔叔于勒》作為一個核心，輻射了很廣的范圍。同樣地，講授《皇帝的新裝》《丑小鴨》時(shí)，給學(xué)生介紹安徒生的其他名作；當(dāng)學(xué)生沉浸在《故鄉(xiāng)》《孔乙己》的哀傷氛圍中時(shí)，告訴他們還有像祥林嫂這樣的可憐人。學(xué)生們或許還不能很好地理解那些小說的精華所在，但只要他們能對這些篇章留下印象，以后這些精華自會沉淀在他們的人生記憶里。

教師首先需要對名家名篇有著廣泛的了解，在介紹背景時(shí)才能信手拈來；其次，需要有良好的語言表達(dá)能力，能夠繪聲繪色地給學(xué)生講述精彩的片段；其三，要能像評書藝術(shù)家那樣，在關(guān)鍵的地方留下扣子，讓學(xué)生自己去課外解決；其四，對課后要及時(shí)地追蹤反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課外閱讀的自覺時(shí)，要及時(shí)鼓勵，并帶動更多學(xué)生投入到閱讀中。

（二）以課文作為切入口，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀原文

初中課文中有一些是名著的經(jīng)典片段，如《小圣施威降大圣》選自《西游記》，《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》，《范進(jìn)中舉》《楊修之死》和《香菱學(xué)詩》也分別是經(jīng)典小說《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》中各具特色的章節(jié)。這些章節(jié)在課文選排上有著編者的構(gòu)思，但這些章節(jié)未必能全面地反映該小說的特色。作為教師，我們每學(xué)期可以選擇課后附錄要求的一本名著讓學(xué)生做系統(tǒng)的、深入的閱讀。

九年級上學(xué)期的名著閱讀是《水滸傳》，而這一學(xué)期學(xué)生剛學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》，學(xué)生們往往對這本古典名著都產(chǎn)生了一定的興趣。教師可以把閱讀《水滸傳》作為半個學(xué)期的閱讀任務(wù)，每天分配學(xué)生閱讀一定的章節(jié)，并做好情節(jié)概括歸納，并定時(shí)進(jìn)行感受交流。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)由于工作量大，學(xué)生存在差異，每個人的閱讀收獲是不同的，需要教師不斷地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間系統(tǒng)的全面的閱讀，學(xué)生對課本上所說的魯智深嫉惡如仇、粗中有細(xì)的性格，林沖如何從逆來順受到奮起反抗都會有更直觀、更深刻的認(rèn)識，從而避免了考前全背下、考后全忘掉的被動局面。

由于課業(yè)量的關(guān)系，這些精彩的作品不可能一一全讀，教師可以利用學(xué)校科藝節(jié)等時(shí)候，開展名著講座，讓學(xué)生從課文的點(diǎn)，到講座的面，對名著產(chǎn)生興趣，從而讓他們自發(fā)自覺地去讀名著。

二、多種形式讀名著，課內(nèi)課外都愛學(xué)語文

學(xué)生怕語文還有一個重要的原因，覺得語文學(xué)習(xí)沒意思，學(xué)語文是一項(xiàng)被動的工作。很多精彩的文章在課外時(shí)學(xué)生愛讀，一旦選入教材，就覺得沒那么精彩了；還可以見到一些學(xué)生在上課時(shí)偷偷看還沒教的課文，可一旦上到那篇課文就不再感興趣了。因?yàn)橐黄恼挛唇?jīng)講授時(shí)，學(xué)生的閱讀有著最新鮮的體會，一旦被肢解，文章的精華固然得到體現(xiàn)，但自己品讀的快感卻消失殆盡了。那么，讓學(xué)生以多種形式來閱讀分享名著，以最新鮮的體會相互碰撞，得到閱讀的快樂。

可以在課內(nèi)利用課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行名著推薦，每天由一名學(xué)生主講，向全班同學(xué)推薦名著或名篇，介紹作者背景，作品梗概，尤其要講明自己推薦的理由，如果篇幅允許，還可以讀出幾句精彩語句。每個人的閱讀感受是不同的，對于相同的作品，如果有不同的感悟也可以在自己主講的那天來發(fā)表。這樣，盡管只有幾分鐘的發(fā)言時(shí)間，但學(xué)生課下必須花大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，從而達(dá)到讓學(xué)生閱讀、寫作的目的。

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做得既讓學(xué)生樂于接受，又獲得良好的效果。課外進(jìn)行名著閱讀，可以利用中學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，除了采取手抄報(bào)、讀書筆記等形式進(jìn)行評比交流，還可以進(jìn)行名著知識競賽， 中學(xué)生需要競爭、需要激勵。以多種手段促進(jìn)學(xué)生讀名著、愛閱讀，讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外。

三、不僅要讀還要記，讓名著真正走進(jìn)學(xué)生生活

競爭只是手段，讓學(xué)生真正愛名著、愛閱讀、愛語文才是目的。當(dāng)閱讀已經(jīng)成為學(xué)生的自覺時(shí)，教師要有意識地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、練筆，讓名著的精華從書本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

巴金老先生有一段很貼切的話：我背誦得較熟的幾部書中有一部《古文觀止》，這是兩百多篇散文的選集，里面有一部分我背得出卻講不清楚；有一部分我不但懂而且喜歡。說多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿湍苈w會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子……我有兩百多篇文章儲蓄在腦子里面了，雖然我對任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白，文章并非神秘不可思議。巴金的親身體會是如此，恐怕老一輩學(xué)者都有類似的感悟。

讓學(xué)生讀名著也是如此。精彩的語段不僅要記錄在本子上，更要融入自己的大腦，進(jìn)入自己的日常寫作中、生活中。?？梢砸姷揭恍┠猩诨ハ鄿y驗(yàn)《水滸傳》里的好漢和綽號，女生在背誦《紅樓夢》中的詩詞。這種閱讀背誦對學(xué)生的寫作風(fēng)格會有著潛移默化的影響，因此，對于這種現(xiàn)象，應(yīng)該予以大力的肯定。

一些優(yōu)美的語段，教師還應(yīng)該建議學(xué)生熟讀成誦。比如《從百草園到三味書屋》中百草園里的景物描寫；《鋼鐵是怎樣煉成的》里那段保爾經(jīng)典的人生感悟；《簡·愛》中女主人公對自己的評價(jià)等等。這些經(jīng)久不衰的語句是作家對于生活的觀察，對于人生的思考。作為中學(xué)生未必能立刻感悟到，但積累下來，反復(fù)品讀，對于提升他們的文化素養(yǎng)是大有裨益的。很多學(xué)生反映，由于一段時(shí)間大量地閱讀某位作家的作品，在寫作時(shí)會不自覺地模仿他的文風(fēng)。與其讓學(xué)生不自覺地模仿網(wǎng)絡(luò)三流作家的風(fēng)格，不如讓他們接受經(jīng)典的影響，向名家看齊。

名著閱讀既是課內(nèi)要求，也是課外拓展的重要組成部分。作為語文教師，利用好課內(nèi)名著，課堂上潛移默化，悉心指導(dǎo)，課后組織好學(xué)生閱讀的交流，給學(xué)生閱讀提出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，讓學(xué)生愛讀名著、讀好名著，變“要我讀”為“我要讀”，從名著閱讀走向自覺的語文學(xué)習(xí)。

（編輯：劉婷婷）endprint