吳黎怡

【摘要】學為中心，就是要以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據(jù)，以任務為學習活動的基本組成單元，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質量的參與為有效學習的標志，也是新課改的重要內容。我想：現(xiàn)代詩歌教學能否在“學為中心”的引領下找到一縷陽光，進而打開其大門呢？

【關鍵詞】新課改；現(xiàn)代詩歌教學；實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

現(xiàn)代詩歌教學的處境，可以用北宋大詩人梅堯臣在《魯山山行》中寫的詩句來表達：“好峰隨處改，幽徑獨行迷”。的確，現(xiàn)代詩歌的教學，作為初中語文老師來說感覺有點難。一是學生在詩的知識層面不寬，對詩品析鑒賞的能力層次不高，還有就是教師對詩的教學設計缺乏詩味與藝術性。由于種種原因，詩歌的教學與詩歌本身的韻味在教學中就無法得到落實。

現(xiàn)代詩歌是相對古詩詞來說的，現(xiàn)代詩歌語言含蓄、委婉，常常運用意象表達作者內心的感受。語句中多用比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法。它是對生活現(xiàn)象的再現(xiàn)，是詩人內心情感的獨白，是學生感受生活的媒介，是讀者走進作者心靈的橋梁。

這次有幸參加瑞安市現(xiàn)代詩歌教學的優(yōu)質課評比，我感悟頗深，下面筆者就結合《雨說》來談談現(xiàn)代詩歌教學的一些粗淺的想法。

一、詩歌教學需要質疑

“學為中心”肯定要明確學生想要學什么，鄭平教授也曾說教學前必須準確了解三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”只有從學生的學情出發(fā)，我們的現(xiàn)代詩歌教學才能有效，了解學情，質疑無疑是最好的選擇。于是上課伊始，就讓學生自由朗讀課文，小組討論質疑，提出有價值的問題。

學生提問：

1.四月為什么是這么荒涼？

2.本文的主旨是什么？

3.詩人要表達什么樣的情感？

4.春雨是很舒服的，為什么要關起門窗呢？

5.文中七八節(jié)為什么反復說要勇敢的笑？

學生不是一張白紙，只有充分把握學情的情況下，一堂課才能順利展開，學習的本質就是自學。我覺得應該把所有學習任務交給孩子，讓學習成為質疑問題、篩選問題的過程。

二、詩歌教學需要背景

現(xiàn)代詩詞創(chuàng)作也特別鐘情于“感于哀樂，緣事而發(fā)”，詩詞作品常常是作者經歷、思想感情的外現(xiàn)。因此，我們讀詩，要先對作者的人生經歷及思想情感有一個較為細致的了解，對作者所處的社會環(huán)境及其個人遭遇作詳細介紹，從中獲悉作者的性情特點及寫作特色，這樣對于詩歌的內在意蘊的理解就更加全面而具體了。

《雨說》寫于1979年，與現(xiàn)在的學生有一定的距離，在前文中提到大地是多么渴望雨的滋潤，“久旱逢甘霖”乃人生的一大幸事，應該是滿心歡喜的，可詩中的孩子們卻是“抗拒”，要究其原因，必須結合詩的寫作背景，于是我把“文革”內容一介入，學生馬上恍然大悟，是害怕，是受傷后的陰影，揮之不去……孩子們害怕，迎接他們的不是陽光燦爛，而是另一場的血雨腥風，所以“抗拒”。

同樣結合背景也就能準確把握詩中“笑”的內涵了，作者面對這樣一群有著心靈創(chuàng)傷的孩子，非常急切化身為雨來安撫受傷的心。學生自然就能明白要勇敢、樂觀、自信地面對眼前的以及將來生活中的困難。

通過寫作背景的介紹，學生不必再深挖詞語，不必再苦思冥想，詩詞的意蘊可以說是一目了然了。所以重視作者寫作背景的介紹，可以讓學生更快速、更清楚地領會到現(xiàn)代詩歌中所包含的深刻意蘊。

三、詩歌教學要讀詩心

特級教師金戈先生曾說：現(xiàn)代詩不是要告訴我們什么，而是要去尋找詩人心靈的感覺，捕捉詩人的心跳，品讀詩人的詩心。那么詩人鄭愁予在《雨說》里的心跳是什么呢？詩人于1933年，生于山東濟南，四歲，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)。父親參戰(zhàn)，詩人跟著母親四處逃難，顛沛流離，居無定所。那一段沒有歡笑的日子，永久地潛存在詩人記憶的深處。1949國民黨敗退，鄭愁予被迫來到臺灣。30年來，中國大陸與臺灣互不往來，不通航，不通商，不通信。視赴臺人員為敵人，骨肉分離，咫尺天涯。但詩人雖旅居美國卻時刻關注中國大陸，關注著經歷十年浩劫的中國，在祖國大陸一切都開始顯露生機的時候，在《雨說》里，詩人化身為雨，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，這是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。既是對生活在中國大地上的兒童祝福，也是對中國美好未來的祝愿。我想一個沒有鄉(xiāng)國之思的人是不會這樣身在異鄉(xiāng)，心系祖國的。

聞一多先生曾說過，“詩人最主要的天賦是愛，愛他的祖國，愛他的人民。

正是這樣的天賦，讓詩人鄭愁予視祖國是他們永遠的母親，文化的根。

唯有這樣捕捉詩人的心跳，才能讓詩歌的內涵更加豐富，才能讓學生更好地把握詩人的心靈脈搏，才能滿足學生更多的知識欲望。

德國的著名教育家第斯德惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”。成功的教學是喚起學生興趣的教學。一堂完美的課不是解決了學生所有的問題，應該是引發(fā)學生去探索、去思考的課，為此我在課下布置學生作業(yè)：

1.課外推薦閱讀鄭愁予《錯誤》，再次感悟鄭愁予的詩風

2.閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》和席慕容《鄉(xiāng)愁》，感受一代詩人的詩心

“學為中心”的教學定位已走上她的漫漫之路，她的模式和方案還需要更多具有前瞻性的前輩、專家們琢磨、探究。對我而言，只要在心中能真正確定教學為學生的理念，一切的教學實踐就能有明確的指向性，那現(xiàn)代詩歌的教學也定能撥開云霧，迎來春暖花開的。

參考文獻

[1]中國人民共和國教育部.義務教育初中語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012（01）.

[2]課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2007（07）.

（編輯：陳 岑）endprint