李敏

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程的工具性和人文性提出了更高要求，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。因此，教師在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文世界，提高對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟能力，為實(shí)現(xiàn)高效語文課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀話題；有效課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，以教師為主體，往往側(cè)重于知識(shí)面面俱到地傳授，而學(xué)生缺乏自主探索的時(shí)間和空間。而“閱讀話題”的提出為語文課堂教學(xué)注入了全新的內(nèi)涵，教師通過精心創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的話題，逐步引領(lǐng)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論、交流，為學(xué)生思維的碰撞和課堂的生成搭建廣闊的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息的交流、互動(dòng)與能力的提高。

一、以活動(dòng)為實(shí)體，凸顯話題創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性

在語文教學(xué)中，閱讀話題可以理解為“問題”的創(chuàng)設(shè)，教師以文本為載體設(shè)置一個(gè)話題，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，而這種思維的引領(lǐng)需要以學(xué)生的生活體驗(yàn)為前提，以實(shí)踐性為指導(dǎo)原則，才能真正激發(fā)學(xué)生興致盎然地投入到文本的理解與感悟中來，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效性。例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課教學(xué)中，教師這樣創(chuàng)設(shè)話題：有一位詩人曾這樣評(píng)論巴金，“時(shí)光如水，巴金是金，用最真心的愛與最真摯的情意向人們展示了什么是大家風(fēng)范；淡泊寧靜，大智大悟，用最睿智的思想和最澄澈的靈魂鞭策著……”同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你默讀課文，勾畫出最令你動(dòng)容的語句，并想一想，你讀出了怎樣的巴金？接下來，學(xué)生采用批注法默讀全文，然后交流，有學(xué)生站起來說：從文中“有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重……”中我讀出了一個(gè)關(guān)心孩子的巴金，“千斤重”可見巴金年齡之大，又有疾病，但是依然寫下去，這種精神讓我動(dòng)容。一個(gè)學(xué)生站起來說：從文中“巴金寫字的時(shí)候，手抖得厲害，那支小小的筆怎樣也劃不到紙上去……”中我讀出了他在用生命最后的亮光照亮別人未來的路，是一位樂于奉獻(xiàn)的巴金。從這樣的案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)置的話題具有明確的實(shí)踐性，學(xué)生根據(jù)教師引領(lǐng)知道要做什么，要怎么做，一個(gè)話題為學(xué)生打開了一扇思維的大門，讓孩子們與文本對(duì)話，與巴金對(duì)話，巴金先生的美好品質(zhì)和光輝在孩子們心中生根發(fā)芽。

二、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)話題創(chuàng)設(shè)的多元性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放性，閱讀話題要從多角度、多方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而為學(xué)生開拓更加廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生閱讀能力得到全方位的提高。

（一）關(guān)注話題創(chuàng)設(shè)的“廣度”

對(duì)于小學(xué)生來說，更依賴于教師的思維引導(dǎo)，還不具備獨(dú)立的文本賞析能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的話題要注重話題的“廣度”，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)，有所提升。例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)話題“你讀出了愛是什么？”利用這一個(gè)話題，將本文中如同茉莉花瓣一樣星星點(diǎn)點(diǎn)散落的愛串起來，圍繞這個(gè)話題開展教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少，理解能力一般的學(xué)生說：“愛是媽媽煮的餃子”，有學(xué)生說：“愛是爸爸奔向醫(yī)院的身影”，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生說：“我認(rèn)為愛是陽光下的靜謐與微笑”……圍繞話題，學(xué)生展開了想象的翅膀，不僅走進(jìn)了文本，還能走出文本，不同層次學(xué)生都有所收獲。

（二）注重話題創(chuàng)設(shè)的“深度”

閱讀話題的開放性設(shè)置最忌諱的是“蜻蜓點(diǎn)水”，課堂上學(xué)生看似活躍，實(shí)際上缺乏深入的思考和感悟，這樣的課堂是有缺陷的。因此，語文教學(xué)中閱讀話題的創(chuàng)設(shè)必須有深度，讓學(xué)生由淺入深，層層推進(jìn)，既給學(xué)生“搭梯子”，又給學(xué)生“設(shè)擂臺(tái)”，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)話題“我是世界綠色和平組織成員，想?yún)⒂^南沙群島，讓全世界人民都中國有這樣一片富饒的海域，大家說可以嗎？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中興奮起來，教師設(shè)置了幾個(gè)小話題：聽人說南沙群島的景色很迷人，誰能講一講都有哪些景色？聽說南沙群島島嶼的分布可神奇呢，課文中是怎樣描述的呢？如果很多外國游客都想來南沙群島旅游，誰來嘗試當(dāng)一次導(dǎo)游？……學(xué)生被這些閱讀話題點(diǎn)燃激情，積極加入到文本的閱讀中，可以說閱讀話題為保證學(xué)生正確的航向提供了必備的指南，實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂的有效性。

三、以文本為載體，力求話題創(chuàng)設(shè)的連貫性

和傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，采用話題開展閱讀教學(xué)，話題的連貫性和整體性要求更高一些。眾所周知，一篇文本教學(xué)需要兩課時(shí)或者三課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋語句賞析、文本解讀等，教師在設(shè)置話題時(shí)要從全局考慮，選擇覆蓋整片文本的話題，這樣才能保證學(xué)生對(duì)文本的充分理解。例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)話題，學(xué)生根據(jù)教師的引領(lǐng)，深入研讀文本并進(jìn)行交流：

師：你從哪里看出水成了村子里最珍貴的東西？

生1：排上一個(gè)小時(shí)的隊(duì)、很小的泉眼，從這些短語中可看出當(dāng)?shù)厝∷щy。

師：那從中你能讀懂什么呢？

生1：一方面表現(xiàn)了水的珍貴，另一方面表現(xiàn)了村民們生活的艱辛。

生2：“全身脫得光溜溜的”“在雨中奔跑跳躍”從這些短語中能感受到孩子們對(duì)水的期盼和渴望。

師：通過同學(xué)的解讀，我們發(fā)現(xiàn)水在村子中珍貴的程度。

在這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)，教師利用一個(gè)話題串起了整篇文章，學(xué)生在圍繞話題思考、交流的過程中訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了感知能力，深刻地領(lǐng)會(huì)了文本的內(nèi)涵，以話題為階梯，搭建通往文本靈魂的橋梁。

總之，閱讀話題的設(shè)置是一門教育技術(shù)，更是一門教育藝術(shù)。教師需要以思維活動(dòng)為實(shí)體，以學(xué)生為主體，以文本為載體，精心創(chuàng)設(shè)話題，不斷完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，注重實(shí)踐性、多元性和連貫性，提高學(xué)生閱讀能力，打造高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李琳.如何創(chuàng)設(shè)話題課堂[J].語文教學(xué)與研究，2006（35）.

[2]張玉武.閱讀話題設(shè)計(jì)好在一個(gè)“度”[J].中國教師，2011（16）.

（編輯：龍賢東）endprint