殷妹娟

【摘要】重視新課的導(dǎo)入，對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文深度。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入方式的運(yùn)用和感受。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；新課導(dǎo)入；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、直觀法

即在導(dǎo)入新課時(shí)，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片、音樂(lè)等，把干巴巴的說(shuō)教變得生動(dòng)有趣，這也是學(xué)生特別喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，會(huì)使課堂教學(xué)氣氛輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引力。例如，在教學(xué)《蘇州園林》課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)大家和我一起邊欣賞音樂(lè)，邊觀看圖片（播放蘇州評(píng)彈，同時(shí)用幻燈放映蘇州園林的圖片），大家知道這是什么音樂(lè)嗎？它把我們帶到了什么地方呢？古老的蘇州有著馳名中外的兩大文化瑰寶，那就是評(píng)彈和園林，今天讓我們走近這瑰寶之一—蘇州園林，走進(jìn)她如畫(huà)般的世界去。

二、描摹景物法

例如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“在一個(gè)季節(jié)里，桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來(lái)飛去，這是什么季節(jié)呀？”“是春季?！薄按禾炖镞€有哪些景象嗎？”讓學(xué)生自由回答，然后印證課文。

三、介紹作者

這是最常見(jiàn)的一種導(dǎo)語(yǔ)形式。通過(guò)介紹作者，可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識(shí)，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經(jīng)歷較為復(fù)雜，我們介紹時(shí)就不能長(zhǎng)篇大論地籠統(tǒng)敘述，而應(yīng)該突出一兩點(diǎn)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的東西。如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培養(yǎng)成人，使作者愛(ài)黨、愛(ài)延安人民的一片真情引起學(xué)生的共鳴。

四、圖解式導(dǎo)語(yǔ)

圖解式導(dǎo)語(yǔ)也叫“實(shí)物式導(dǎo)語(yǔ)”。即開(kāi)課之前先展示某件實(shí)物，給學(xué)生以新鮮、形象的感覺(jué)，引起他們的注意，能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，收到意想不到的效果。在講《松鼠》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)松鼠這種小動(dòng)物不熟悉、難理解，我就借生物實(shí)驗(yàn)室的松鼠標(biāo)本采用演示的辦法，讓學(xué)生觀察它清秀的面容、閃閃有光的眼睛、矯健的身體、美麗漂亮的尾巴，從而自然地導(dǎo)入了新課。

五、直入式導(dǎo)語(yǔ)

直入式導(dǎo)語(yǔ)又叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)語(yǔ)”。即一上課就板書(shū)課題，并圍繞課題提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考。如講《愛(ài)蓮說(shuō)》揭示課題后我就問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)蓮花嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這種花的樣子？它生長(zhǎng)在什么地方？花蔓有什么特點(diǎn)？花有什么好處？”這樣開(kāi)講，簡(jiǎn)潔明快，可以使學(xué)生的思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)課文中心的探求。

六、析標(biāo)題，明重點(diǎn)

即教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思，來(lái)領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的標(biāo)題是豐富多彩的。有的一目了然，體現(xiàn)主題；有的暗藏玄機(jī)，意味深刻……眼睛是心靈的窗戶，通過(guò)眼睛，我們可以審視一個(gè)人的心靈；同樣，透過(guò)標(biāo)題，我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。因此，從標(biāo)題導(dǎo)入課文，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握中心。如，講魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》就可以開(kāi)始把課題寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生析題：題目交待了幾個(gè)地點(diǎn)？學(xué)生們會(huì)很快找到答案：兩個(gè)地點(diǎn)——百草園和三味書(shū)屋。之后繼續(xù)讓學(xué)生思考：這兩個(gè)地點(diǎn)告訴我們什么信息？在三味書(shū)屋須認(rèn)真讀書(shū)，“從……到……”揭示的是：作者記敘兩個(gè)地點(diǎn)的生活。分析出來(lái)后就可以順勢(shì)引入：“童年是記憶中最美好的畫(huà)卷，從百草園到三味書(shū)屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活?，F(xiàn)在同學(xué)們翻開(kāi)課本速讀課文，思考魯迅先生對(duì)百草園和三味書(shū)屋的態(tài)度是什么呢？試著用一個(gè)字概括?！?/p>

七、借教具，助領(lǐng)悟

即教師在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動(dòng)畫(huà)等教具，幫助學(xué)生理解課文。教具分為視覺(jué)型教具、聽(tīng)覺(jué)型教具、視聽(tīng)型教具。

視覺(jué)型教具如掛圖、模型、實(shí)物、幻燈片等。例：講《人民英雄紀(jì)念碑》時(shí)展示掛圖，讓學(xué)生觀察，就會(huì)真切地了解紀(jì)念碑的構(gòu)造；在講《國(guó)寶大熊貓》時(shí)出示幻燈片，各種憨態(tài)可掬的熊貓展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就會(huì)在圖片中受到感染，從喜歡大熊貓上升為喜歡學(xué)習(xí)《國(guó)家大熊貓》一文。

聽(tīng)覺(jué)型教具如錄音。錄音有課文朗讀帶和與課文相關(guān)的樂(lè)曲，朗讀帶既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能，又能讓學(xué)生沉浸在朗讀者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中。樂(lè)曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。聽(tīng)覺(jué)型教具一般適應(yīng)于散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的講授。如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》，在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué)，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

視聽(tīng)型教具如錄相、FLASH動(dòng)畫(huà)等。視聽(tīng)結(jié)合，更能增強(qiáng)教學(xué)效果，語(yǔ)文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂(lè)曲也制作成FLASH動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用視聽(tīng)型教具，會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體會(huì)、去領(lǐng)會(huì)、去把握。如講授《再別康橋》時(shí)，可讓學(xué)生欣賞FLASH動(dòng)畫(huà)，既有符合意境的不同圖片，又有專(zhuān)業(yè)的朗讀，聲、色、情熔于一爐，其教學(xué)效果顯然要比光看圖或光聽(tīng)朗讀要好。

八、摹實(shí)境，調(diào)激情

就是指讓教師用富有感染力的語(yǔ)言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。如：在講授《人民英雄永垂不朽》時(shí)這樣導(dǎo)入的：“每個(gè)同學(xué)的圖畫(huà)書(shū)里都有這樣一幅畫(huà)—人民英雄紀(jì)念碑。當(dāng)你們看到這幅畫(huà)的時(shí)候.曾經(jīng)想到過(guò)什么呢？我在一個(gè)陽(yáng)光灑滿天安門(mén)廣場(chǎng)的上午，瞻仰過(guò)人民英雄紀(jì)念碑。?。∥《氚?，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅(jiān)硬啊，花崗石，漢白玉那樣莊嚴(yán)，那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀(jì)念碑前，憶中國(guó)革命所經(jīng)歷的艱苦歲月，看現(xiàn)在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志，在新長(zhǎng)征中勇往直前?，F(xiàn)在讓我們隨著作者的活動(dòng)順序和碑的方位順序，認(rèn)識(shí)和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，接受革命傳統(tǒng)的教育?！边@段導(dǎo)語(yǔ)描摹出了人民英雄紀(jì)念碑的巍峨和質(zhì)地堅(jiān)硬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有了大體的概念，而且語(yǔ)言極有感情，學(xué)生們的思維極易跟著老師走，學(xué)生們的情感極易激發(fā)。

（編輯：龍賢東）endprint