孫茂艷

【摘要】提問作為課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，其好壞直接關(guān)系到初中語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在初中語文教學(xué)中如何才能更全面地做好提問教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及獨立思考的能力調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是初中語文教師始終關(guān)注和討論的焦點。

【關(guān)鍵詞】初中語文；有效提問；案例淺析

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、理解創(chuàng)作者內(nèi)心情感的提問教學(xué)設(shè)計

人教版初中語文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行針對性創(chuàng)作，作者在創(chuàng)作過程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發(fā)感情，要么就是為了表達(dá)志向。創(chuàng)作者的這些思想感情傾向并非是無中生有的，而是在一定的歷史環(huán)境和生活觸發(fā)中產(chǎn)生的。也正因為如此，在教學(xué)過程中，學(xué)生只有更好地了解和掌握創(chuàng)作者的歷史環(huán)境和生活背景，才能正確地把握課文的內(nèi)涵與中心，加深學(xué)生對課文的理解和感悟。

比如在教學(xué)魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過程中，要想學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解魯迅的思想感情，教師就應(yīng)該先將魯迅少年時代在三味書屋、百草園里的生活狀態(tài)進(jìn)行還原，讓學(xué)生跟隨教師的思路走進(jìn)魯迅曾經(jīng)生活過的地方。這篇課文里對百草園的描寫十分精彩：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多?！边@段內(nèi)容是了解百草園整體環(huán)境的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對這段內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并向?qū)W生提出問題：“這段內(nèi)容里面用了哪些修飾詞語？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對百草園的細(xì)節(jié)描寫，教師通過對學(xué)生提問，讓學(xué)生將這些詞匯一個個找出來，從而增加學(xué)生對百草園環(huán)境的整體認(rèn)識，讓學(xué)生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時生活的現(xiàn)場。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解魯迅對百草園的感情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修飾詞匯的特點：“誰能告訴老師，這些詞語的特點是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內(nèi)心有什么樣的情感？”因為這些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優(yōu)美動聽，這些詞正是魯迅對百草園美好記憶的體現(xiàn)。教師通過一系列針對作者生活環(huán)境的提問，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課本知識點。

二、啟發(fā)學(xué)生獨立思考的提問教學(xué)設(shè)計

初中語文教學(xué)的基本特點體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，這就要求在課堂教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，同時又要加強(qiáng)積累詞匯，學(xué)會遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師兩者之間的依存關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問方式也應(yīng)該始終圍繞這一點來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生在通過探尋答案的過程中加強(qiáng)對詞匯、字句的理解，提升學(xué)生的感悟能力和掌握語文規(guī)律的能力。在教學(xué)過程中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨立思考的提問設(shè)計方法需要從以下幾個方面入手：從文本思路的關(guān)節(jié)點入手、從文本的矛盾點入手、從文本中的含蓄點入手等方面實現(xiàn)多角度提問設(shè)計。

比如教師采用文本關(guān)節(jié)點而設(shè)計提問，可以讓學(xué)生在最短的時間里正確、全面地把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解創(chuàng)作者的意圖，有效提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學(xué)生能夠快速地把握這篇文章的整體構(gòu)思，可以向?qū)W生提一些這樣的問題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒有發(fā)生變化？如果有，同學(xué)們能不能找出相關(guān)的句子告訴老師？”通過閱讀可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和獨立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當(dāng)學(xué)生找出了課文中有關(guān)小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學(xué)生找出來的句子都進(jìn)行整理，并確定哪幾句是關(guān)系小弗郎士內(nèi)心變法的句子。之后，教師還可以根據(jù)這些確定的句子繼續(xù)提問，讓學(xué)生把句子中直接表現(xiàn)小弗郎士內(nèi)心變化的詞句找出來，學(xué)生會繼續(xù)用自己的思考方式將句子里的相關(guān)詞匯找出來，教師再進(jìn)行核對確定，這樣一步步的操作，就能通過對這篇文章的閱讀和提問而培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考的能力。

三、促進(jìn)學(xué)生多元理解化的提問教學(xué)設(shè)計

初中語文教材很多課文中的意義具有不確定性。之所以選用這些課文目的就是想要培養(yǎng)初中學(xué)生多元化的理解和思考能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用這些課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多元化思考方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文在結(jié)尾的時候，對自己和閏土的生活方式進(jìn)行了分析，也對自己后輩們的生活進(jìn)行了分析，但是具體是什么樣的生活魯迅沒有明說，這里就是一個多元化的思考點，教師可以設(shè)問：“宏兒和水生未來將會怎么樣？他們會不會像魯迅和閏土一樣成為少年時代的好朋友？會不會以后忘記了彼此？或者還有其他的可能？”這樣的提問，沒有固定的答案，所以也就談不上誰對誰錯，關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和多元化分析問題的能力。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，提問教學(xué)設(shè)計可以幫助教師更好地提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該多方面、多角度的思考，通過各種方式促進(jìn)提問教學(xué)設(shè)計，最終提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（編輯：龍賢東）endprint