程靜

【摘要】針對農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)存在的問題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文對此做了一些指導(dǎo)研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)困生；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

我校是撤點并校后形成的一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生來自農(nóng)村。由于學(xué)生入學(xué)后自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分“學(xué)困生”。如何使這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能達到《課程標準》規(guī)定的要求，符合義務(wù)教育的質(zhì)量標準，是涉及保證和提高義務(wù)教育的質(zhì)量至關(guān)重要的問題，也是學(xué)校教育實踐中不可回避的普遍性問題。

（二）所要解決的主要問題

本課題研究的目的是通過各種渠道對小學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象進行分析與研究，探尋其原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

二、學(xué)困生的成因分析

（一）個性差異

眾所周知，一個人的成長成才取決于智力因素和非智力因素。而兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個性身上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學(xué)時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

（二）望子成龍心切，過分溺愛

作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，7、8歲的孩子正是玩的年齡，玩的過程有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果這么小的孩子就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)校的分數(shù)歧視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績達到基本標準就算合格?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校為了爭名次，對學(xué)生的要求十分苛刻，分數(shù)歧視現(xiàn)象較普遍。以分數(shù)為標準，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分數(shù)低的學(xué)生就是“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心。 ——以分數(shù)為標準，將分數(shù)低的學(xué)生長期置于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數(shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題，不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。

三、轉(zhuǎn)化策略

（一）廣泛收集資料，科學(xué)制定計劃

專題組成員按學(xué)科、分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學(xué)困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，然后建立學(xué)困生個案情況登記表。個案情況登記表項目設(shè)置合理，查閱登記表便可以了解學(xué)生的全面情況和發(fā)展變化。每位教師堅持對研究對象跟蹤觀察，定期記錄，做到第一手資料真實可靠，從而保證了由事實資料的可靠性達到研究結(jié)論的可信性，最終取得課題研究成果的可行性。按學(xué)困生的類型研究——成因研究——對策研究的程序，分為三個階段深入研究。每一個階段或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進行個案研究，對學(xué)生進行有針對性跟蹤教育。

（二）走訪特殊家庭

問卷調(diào)查結(jié)束后，有針對性地對有的學(xué)生家庭進行家訪。從走訪中得知，學(xué)生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤。還有相當(dāng)一部分家長，沉迷于打牌，在家里夫妻談得較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒有上進心。

（三）建立家長委員會，加強家校聯(lián)系

“家長委員會”由各班學(xué)生家長代表組成。主要任務(wù)是溝通學(xué)校和家長之間聯(lián)系，交流信息。每學(xué)期召開一次會議。學(xué)校重大決策，工作安排、學(xué)校教育教學(xué)情況，由校長向家長通報。家長向?qū)W校反映家長的意見和要求，為學(xué)校教育教學(xué)獻計獻策。分析家長對孩子教育存在的問題，起到了溝通學(xué)校和家長之間的橋梁作用。學(xué)生教育離不開家庭、社會的支持。良好的社會氛圍有利于學(xué)校教育、家庭教育的開展。家長是孩子的第一任教師，小學(xué)生的生活基本上是兩點式的：家庭——學(xué)校。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，爭取家長的配合，往往會達到事半功倍的效果。我們定期或不定期地同家長交流情況，雙方達成共識，針對孩子們的某種表現(xiàn)，采取一系列的措施，如有家長反映孩子常上網(wǎng)吧，教師針對這種情況，采取了讓他讀兒童課外讀物，如《少兒十萬個為什么？》《寄小讀者》等書，并要求他將讀后的內(nèi)容和感受講給老師聽，這一做法非常有效，既分散了孩子對游戲的注意力，同時又增長了見識?？傊尲议L參與活動，也形成了全社會關(guān)心支持學(xué)困生家庭教育的良好氛圍。

四、研究成果

近年來，通過對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究及家長開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實驗，家長增長了見識，觀念得到更新，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績轉(zhuǎn)化效果明顯。各班的學(xué)困生人數(shù)比例逐年下降，轉(zhuǎn)優(yōu)率也由原來的10%上升為20%左右。學(xué)困生家長認識提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為國教子”“教子做人”作為家庭教育的重中之重。增強了家教行為的法制觀念，增強了家庭的民主意識，改變了學(xué)困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合。教師在進行課題實驗中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經(jīng)驗。 此項實驗才是開端，我校將進一步加強實驗力度、廣度和深度，使家庭教育現(xiàn)代化實驗工作獲得更多的實驗成果。

（編輯：龍賢東）endprint