何先健

【摘要】新課程改革以“以學生為主、教師為輔”的教學理念，課堂中提倡學生自主學習、合作探索，以提高學生各項學習能力和成績?！白灾骰ブ闭n堂教學模式是針對民族地區(qū)教學實際，融合了三大著名教學模式的精華，是破解民族地區(qū)課程改革瓶頸，適用于民族地區(qū)學校的語文教師的教學模式。

【關(guān)鍵詞】新課程；自主；合作；展示

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前，全國各地很多中小學都把語文新課程改革推進到了深水區(qū)，而我們民族地區(qū)學校的語文教師還在爭論新舊教材利與弊，還是拿著新教材，選用的課堂教學模式、教學方法等還是舊的，導(dǎo)致民族地區(qū)的教育教學質(zhì)量與發(fā)達地區(qū)的差距越來越大。無數(shù)的實踐證明：誰在這場新課改中越早適應(yīng)，誰就是新課改這股浪潮中的佼佼者。

于是，許多民族地區(qū)學校紛紛開始嘗試新課程改革，本著“以學生為主、教師為輔”的教學理念，課堂中提倡學生自主學習、合作探索，以提高學生學習能力為宗旨，有的模仿洋思教育中的“精講多練”，有的模仿杜郎口教學中的“預(yù)習先行”。然而，通過一段時間的實踐，許多學校的教師、學生對這種改革開始打“退堂鼓”，也認識到了一味地模仿別人的教育模式，沒有結(jié)合自己的實際進行的教學改革的道路根本行不通：民族地區(qū)的學生語文基礎(chǔ)相對較差，對突如其來的新課改不知所措，以前總是一味地聽教師講課，如今教師少講甚至不講了，讓學生在課堂上通過討論，自主學習、自主探索以提高學習能力，學生一時難以適應(yīng)這種教法，學習成績有下滑現(xiàn)象。民族地區(qū)的語文教師也有同樣的尷尬：語文新課改學習在2004年后的一段時間里轟轟烈烈地進行全員培訓，然而，在實際的教學中從來沒有運用到實際的教學中來，如今運用這種教法同樣讓教師難以適從，只能是與同行“摸著石頭過河”，在探索中也常碰到這樣那樣的困難，語文成績的不理想也引來社會上的一些非議。于是，教師、學生在這場新課改中感嘆：難。

針對以上現(xiàn)象，筆者也有同感，但作為一名語文教師，遇到問題不能只是感嘆，還要通過現(xiàn)象透析本質(zhì)：民族地區(qū)的各種條件比不上發(fā)達地區(qū)，他們實行新課程改革已有一段時間，而我們才剛開始，一味照搬模仿只會自己砸自己的腳，我們要因地制宜，結(jié)合自己的特點探索一條適合民族地區(qū)語文新課程改革的道路。以下是本人在實際的教改過程中摸索出來的一套“自主互助”教學模式，以供同行參考。

一、預(yù)習檢測

作為一名教師，我們都知道學生課前預(yù)習的重要性，沒有預(yù)習的課堂學習的效率當然就不高。因此我們要根據(jù)導(dǎo)學案，對學生的預(yù)習情況與效果進行檢查，可以是書面檢查，也可以是讓學生回答一些與課文有關(guān)的內(nèi)容。有條件的學校可以使用投影把部分學生預(yù)習情況顯示出來，評介學生的預(yù)習情況，指出預(yù)習過程中存在的問題，使學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣。

二、目標導(dǎo)學

為了讓學生明確本節(jié)課的學習要點，教師依據(jù)教學內(nèi)容、學生特點預(yù)設(shè)教學目標。目標在內(nèi)容上要具體，易于學生自主學習，在形式上要習題化、問題化，簡潔明了。此外，在預(yù)設(shè)目標時我們還要注意各個層次學生的能力，做到目標難易兼顧，形成“人人有目標，時時有事干”的目標效應(yīng)。

三、小組間互幫互學

在確認學生充分預(yù)習及基本掌握本節(jié)課內(nèi)容的情況下讓學生根據(jù)確立的學習目標進行“獨學”，讓學生獨立思考教師布置的問題及知識。學生沒有真正有意義的“獨學”，組內(nèi)互幫互學形同虛設(shè)，因為有的學生會沒有動腦思考而坐享其成。經(jīng)過一段時間的“獨學”后，學生對本節(jié)課學習內(nèi)容有了進一步的認識，然后讓學生進入“組學”階段?！敖M學”中要求學困生向優(yōu)生“匯報”學習成果，優(yōu)生幫學困生，講給學困生聽，這就是組內(nèi)小展示的基本內(nèi)涵，呈雙向交流，比班級大展示更重要！如本人在教《陳太丘與友期》一文時，共設(shè)置六個問題讓小組討論，每一小組自主安排好組長，由組長監(jiān)督本組成員的自主學習，安排好每一節(jié)課發(fā)言代表、記錄等，由學生充分討論，教師在學生周圍適當點撥。對每一節(jié)課各小組討論情況，教師用鼓勵性語言對學生的回答加以肯定，以激勵學生踴躍思考和回答問題。這個環(huán)節(jié)考驗老師對課堂教學的掌控力，學生易亂，老師要依組學時的分工，要求學生依分工行事保證課堂“活而不亂”，形成班級內(nèi)思維激蕩局面。組內(nèi)學生間互幫互學，是破解民族地區(qū)學校后進生面過大的唯一途徑！所以小組合作學習的質(zhì)量，決定民族地區(qū)學校課改的成??！

四、讓學生充分展示自己的能力

課堂上教師一定要多讓學生進行展示，如積極參與討論、回答問題、提出質(zhì)疑等，對學生展示的難點、易錯點（近共性問題）和生成性問題，老師也不要輕易出手，要利用學生講解，“煸風點火”，讓小組間PK，學生間互疑互辯，將講解的機會讓給學生。學生實在無力解決，老師再出手點撥。學生展示了，師生還要點評學生得失，評價學生的學習表現(xiàn)，這樣，學生繼續(xù)學習的動力就會得到增強，自主學習得到內(nèi)化、認同、升華的機會。

五、當堂測試、歸納總結(jié)

為了進一步鞏固本節(jié)課的學習知識，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計難易兼有的習題，如字詞掌握程度、課文內(nèi)容的理解、文段閱讀等，要求學生限時完成，檢測本節(jié)課的教學效果，即“堂清”，并給予評定及總結(jié)。

六、教后反思

教師通過課堂教學實踐，課后及時進行教學反饋與經(jīng)驗總結(jié)，達到調(diào)整教學思路、優(yōu)化教學設(shè)計的目的，并形成書面文字，為撰寫教學論文積累素材。

“自主互助”課堂教學模式結(jié)合民族地區(qū)教學實際，融合了三大著名教學模式的精華，目標教學中“目標是宗旨”，洋思教育中的“精講多練”，杜郎口教學中的“預(yù)習先行”，以學生自主學習為主線，以提高學生學習能力為宗旨，是一套既簡易操作，又靈活實用，適用于民族地區(qū)學校語文教師的教學模式。

（編輯：龍賢東）endprint