楊燕

【摘要】在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真研究課堂提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們得到全面發(fā)展。本文首先分析了初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)把握的重點(diǎn)，接著提出了新課程背景下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，采用相應(yīng)的提問(wèn)策略，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，怎么去進(jìn)行問(wèn)題研究，并給予指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理語(yǔ)文信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)增補(bǔ)無(wú)限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)把握的重點(diǎn)

（一）把握好問(wèn)題的開(kāi)放性

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，不管是在學(xué)習(xí)過(guò)程上，還是在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面都要體現(xiàn)開(kāi)放性的特征。首先，在提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的時(shí)候可以從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外部，教學(xué)空間也逐漸從封閉走向開(kāi)放，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問(wèn)等，組織形式既可以是個(gè)人探究，也可以是小組合作等。其次，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面也具有很大的開(kāi)放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。

（二）把握好問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性

矛盾和問(wèn)題是進(jìn)行思考的起點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，也能勾起學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的提出人員既可以是語(yǔ)文教師，也可以是學(xué)生。這些問(wèn)題既可以是學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的，也可以是生活中碰到的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題之后，而且解決問(wèn)題不是學(xué)生自己的知識(shí)和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，這種疑惑促使學(xué)生逐步地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決，這些就是課堂提問(wèn)驅(qū)動(dòng)性的表現(xiàn)。

二、新課程背景下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性

（一）教師層面的因素

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性來(lái)說(shuō)，主要是從疑問(wèn)教學(xué)開(kāi)始的，之后在問(wèn)題的指引下進(jìn)行探索，從而解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問(wèn)的時(shí)候，要保證提出的問(wèn)題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是教學(xué)是否取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，為大家設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究：“你從這篇課文中體會(huì)到‘虛偽的弱點(diǎn)么？以后我們?cè)趺慈タ朔@個(gè)弱點(diǎn)呢？你能從課文中找出幾句心理描寫(xiě)么？這些心理描寫(xiě)塑造了怎樣的人物形象呢？”再比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)探究課題：“在這個(gè)文章中，老頭子的‘奇表現(xiàn)在什么地方？課文中‘三個(gè)不怕的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了老頭子的哪些特點(diǎn)？老頭子主要害怕什么？這篇課文是怎么對(duì)英雄故事進(jìn)行渲染的？對(duì)這些問(wèn)題發(fā)散思維，你能找出描寫(xiě)老頭子英勇行為的心理活動(dòng)嗎？”之后讓班內(nèi)各個(gè)小組的成員進(jìn)行思考并討論，找出不明白的地方，老師再進(jìn)行總結(jié)。

（二）學(xué)生層面的因素

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，制定為了解決問(wèn)題而實(shí)施的方案。要尊重學(xué)生的問(wèn)題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來(lái)的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來(lái)的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。要善于總結(jié)學(xué)生提出的那些高質(zhì)量的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的效果。要讓學(xué)生克服害怕說(shuō)錯(cuò)的心理，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，多給學(xué)生灌輸一種思想：語(yǔ)文學(xué)科屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，答案具有很大的不確定性，答案不是唯一的，在課堂上需要大家積極地思考，只要勇于回答，這行為都是值得肯定的。

（三）問(wèn)題層面的因素

問(wèn)題是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中連接學(xué)生跟教師的一條重要的紐帶，要重視這根課堂的主線。問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式。在合作探究中，解決問(wèn)題能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與相互合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出“在你印象中父親的背影是什么樣的？你能用一句話描述出來(lái)么？”這個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作解決這個(gè)問(wèn)題，總結(jié)哪個(gè)小組想出來(lái)的描述習(xí)語(yǔ)比較多。在問(wèn)題解決的時(shí)候，還可以穿插小組，讓他們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課程背景下要把握好初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，抓住教師、學(xué)生和問(wèn)題這三個(gè)關(guān)鍵因素，運(yùn)用有效的提問(wèn)策略，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的談?wù)摚瑥亩屨Z(yǔ)文教學(xué)氛圍變得更加融洽。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉 影）endprint