徐學(xué)榮

（江蘇省沭陽(yáng)縣建陵中學(xué)，江蘇 宿遷 223600）

【摘要】一堂好的課堂教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到教學(xué)的目的，因此，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)是必要的，本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

優(yōu)化語(yǔ)文課堂第一課時(shí)教學(xué)的工作我們已經(jīng)做了三個(gè)學(xué)期了，為使自己的課堂真正達(dá)到有效教學(xué)的目的，我在新授課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)及寫字識(shí)字教學(xué)等方面都精心地設(shè)計(jì)和布局，課堂上進(jìn)行落實(shí)，師生雙邊活動(dòng)較以往的課堂有顯著的變化：學(xué)生們表現(xiàn)非常主動(dòng)積極，也切實(shí)調(diào)動(dòng)起他們的興趣和熱情。但所謂“無(wú)心插柳柳成蔭”，一次課堂上對(duì)文篇題目的測(cè)試，引起了我的思考。

老師們都知道，新授課導(dǎo)入的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是引出文章題目，正應(yīng)了“好題一半文”的古訓(xùn)。大多數(shù)情況下，我們把題目板書在黑板上就算完成了此環(huán)節(jié)——讓學(xué)生或聽(tīng)課者知道我今天上的哪一課。隨后就是作家作品介紹、時(shí)代背景了解、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況、解讀文本……如此一堂課下來(lái)，對(duì)于題目——古語(yǔ)謂之“文眼”的掌握和了解又有多少呢？一次，在上完八年級(jí)上冊(cè)第三單元前三課之后，為做到新舊知識(shí)的銜接和過(guò)渡，讓同學(xué)們對(duì)本單元事物說(shuō)明文在說(shuō)明對(duì)象上有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和掌握，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出前幾篇文章的題目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)至少有近三分之一的學(xué)生對(duì)上一課的題目已不大清楚！這令我很憤怒，但之后又想：如果學(xué)生連一篇文章的題目都記不大清楚，對(duì)于課文中的內(nèi)容，他又能真正記住多少呢？老師們的講解、同學(xué)們的回答，他們又記住多少呢？如此，還談什么有效課堂甚至高效課堂？

通過(guò)自己上課的經(jīng)驗(yàn)以及眾多的聽(tīng)課活動(dòng)，我可以感覺(jué)到，老師們都挺注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如：直接導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、介紹作者導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲?dǎo)入、歸納導(dǎo)入……即使是課題導(dǎo)入，也是蜻蜓點(diǎn)水，只為引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。我不否認(rèn)，最精煉的語(yǔ)言能在最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)情境，且激發(fā)其情，引發(fā)其思。但回過(guò)頭來(lái)，誰(shuí)又能否認(rèn)：把一篇文章的題目解讀清楚了，就已經(jīng)達(dá)到事半功倍的效果或是明白作者的寫作意圖了。在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)一步解說(shuō)，或是緊扣文題展開(kāi)學(xué)習(xí)，相信效果肯定不錯(cuò)。為此，我在課堂上開(kāi)始落實(shí)、踐行自己的想法。

八年級(jí)上冊(cè)第三、四單元的篇目都是說(shuō)明文，但第三單元是事物說(shuō)明文，第四單元是事理說(shuō)明文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我充分抓住兩個(gè)單元文章的題目進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

首先，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，必須明確事物或事理說(shuō)明文的定義。事物說(shuō)明文即通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物。如《中國(guó)石拱橋》《故宮博物院》《蘇州園林》等。故在上課初始，我會(huì)刻意地把課題以不同的方式在黑板上顯示，如直接板題，請(qǐng)學(xué)生板題，并請(qǐng)同學(xué)們看題后思考：你知道了什么？你想知道什么？在充分激發(fā)了學(xué)生的興趣時(shí)，再進(jìn)入文本深入閱讀。這是針對(duì)比較淺顯的事物說(shuō)明文而言。

其次，在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的事理說(shuō)明文時(shí)，明確因事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理，要將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使學(xué)生知其然且知其所以然。所以，在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》等第四單元的事理說(shuō)明文時(shí)，我又把事物說(shuō)明文的幾個(gè)文題擺出來(lái)與之對(duì)比學(xué)習(xí)，探究這些文題的文字中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，明晰事物與事理的區(qū)別。如“大自然的語(yǔ)言”，學(xué)生會(huì)想到人類有語(yǔ)言，那題目就一定是擬人化的手法，進(jìn)一步還會(huì)思考：語(yǔ)言是交流的工具，那大自然會(huì)以什么樣的語(yǔ)言與人類溝通交流呢？……可以說(shuō)，對(duì)文題的解讀就已經(jīng)引起了學(xué)生們的好奇心和探究心，同時(shí)文章的題目也能快速告訴我們這是一篇怎樣的說(shuō)明文以及說(shuō)明的對(duì)象是什么了。

此外，好的文章題目以其表現(xiàn)形式的多樣亦能給學(xué)生帶來(lái)更多、更有效的學(xué)習(xí)效果。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》是典型的直白式題目；《大自然的語(yǔ)言》以擬人化的手法吸引讀者的視線；《花兒為什么這樣紅》用提問(wèn)的方式激發(fā)興趣引人思考；《從甲骨文到縮微圖書》則提示說(shuō)明時(shí)可按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)；《故宮博物院》說(shuō)明一個(gè)古代建筑群，而這個(gè)建筑群處在一定的空間方位上，排列有序，內(nèi)部建筑有主有次，故文章會(huì)按照空間順序介紹……通過(guò)細(xì)致的分析、有序的訓(xùn)練，這種抓文題抓重點(diǎn)的方法，不僅能在課堂上實(shí)現(xiàn)有效、高效的目的，對(duì)考場(chǎng)高效閱讀也有積極的指導(dǎo)和

幫助。

（編輯：龍賢東）endprint