徐學(xué)榮

（江蘇省沭陽縣建陵中學(xué)，江蘇 宿遷 223600）

【摘要】一堂好的課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量達到教學(xué)的目的，因此，優(yōu)化語文教學(xué)是必要的，本文對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

優(yōu)化語文課堂第一課時教學(xué)的工作我們已經(jīng)做了三個學(xué)期了，為使自己的課堂真正達到有效教學(xué)的目的，我在新授課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)及寫字識字教學(xué)等方面都精心地設(shè)計和布局，課堂上進行落實，師生雙邊活動較以往的課堂有顯著的變化：學(xué)生們表現(xiàn)非常主動積極，也切實調(diào)動起他們的興趣和熱情。但所謂“無心插柳柳成蔭”，一次課堂上對文篇題目的測試，引起了我的思考。

老師們都知道，新授課導(dǎo)入的第一個環(huán)節(jié)就是引出文章題目，正應(yīng)了“好題一半文”的古訓(xùn)。大多數(shù)情況下，我們把題目板書在黑板上就算完成了此環(huán)節(jié)——讓學(xué)生或聽課者知道我今天上的哪一課。隨后就是作家作品介紹、時代背景了解、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況、解讀文本……如此一堂課下來，對于題目——古語謂之“文眼”的掌握和了解又有多少呢？一次，在上完八年級上冊第三單元前三課之后，為做到新舊知識的銜接和過渡，讓同學(xué)們對本單元事物說明文在說明對象上有一個直觀的認(rèn)識和掌握，我請同學(xué)們說出前幾篇文章的題目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)至少有近三分之一的學(xué)生對上一課的題目已不大清楚！這令我很憤怒，但之后又想：如果學(xué)生連一篇文章的題目都記不大清楚，對于課文中的內(nèi)容，他又能真正記住多少呢？老師們的講解、同學(xué)們的回答，他們又記住多少呢？如此，還談什么有效課堂甚至高效課堂？

通過自己上課的經(jīng)驗以及眾多的聽課活動，我可以感覺到，老師們都挺注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如：直接導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、介紹作者導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨鷮?dǎo)入、歸納導(dǎo)入……即使是課題導(dǎo)入，也是蜻蜓點水，只為引出下一個環(huán)節(jié)。我不否認(rèn)，最精煉的語言能在最短的時間使學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)情境，且激發(fā)其情，引發(fā)其思。但回過頭來，誰又能否認(rèn)：把一篇文章的題目解讀清楚了，就已經(jīng)達到事半功倍的效果或是明白作者的寫作意圖了。在此基礎(chǔ)上對文章進一步解說，或是緊扣文題展開學(xué)習(xí)，相信效果肯定不錯。為此，我在課堂上開始落實、踐行自己的想法。

八年級上冊第三、四單元的篇目都是說明文，但第三單元是事物說明文，第四單元是事理說明文，在學(xué)習(xí)過程中我充分抓住兩個單元文章的題目進行對比閱讀學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

首先，在第一課時的學(xué)習(xí)中，必須明確事物或事理說明文的定義。事物說明文即通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解、認(rèn)識這個或這類事物。如《中國石拱橋》《故宮博物院》《蘇州園林》等。故在上課初始，我會刻意地把課題以不同的方式在黑板上顯示，如直接板題，請學(xué)生板題，并請同學(xué)們看題后思考：你知道了什么？你想知道什么？在充分激發(fā)了學(xué)生的興趣時，再進入文本深入閱讀。這是針對比較淺顯的事物說明文而言。

其次，在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的事理說明文時，明確因事理說明文的說明對象是某個抽象事理，要將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使學(xué)生知其然且知其所以然。所以，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》《奇妙的克隆》等第四單元的事理說明文時，我又把事物說明文的幾個文題擺出來與之對比學(xué)習(xí)，探究這些文題的文字中所蘊含的內(nèi)容，明晰事物與事理的區(qū)別。如“大自然的語言”，學(xué)生會想到人類有語言，那題目就一定是擬人化的手法，進一步還會思考：語言是交流的工具，那大自然會以什么樣的語言與人類溝通交流呢？……可以說，對文題的解讀就已經(jīng)引起了學(xué)生們的好奇心和探究心，同時文章的題目也能快速告訴我們這是一篇怎樣的說明文以及說明的對象是什么了。

此外，好的文章題目以其表現(xiàn)形式的多樣亦能給學(xué)生帶來更多、更有效的學(xué)習(xí)效果。如《中國石拱橋》《蘇州園林》是典型的直白式題目；《大自然的語言》以擬人化的手法吸引讀者的視線；《花兒為什么這樣紅》用提問的方式激發(fā)興趣引人思考；《從甲骨文到縮微圖書》則提示說明時可按時間順序安排結(jié)構(gòu)；《故宮博物院》說明一個古代建筑群，而這個建筑群處在一定的空間方位上，排列有序，內(nèi)部建筑有主有次，故文章會按照空間順序介紹……通過細(xì)致的分析、有序的訓(xùn)練，這種抓文題抓重點的方法，不僅能在課堂上實現(xiàn)有效、高效的目的，對考場高效閱讀也有積極的指導(dǎo)和

幫助。

（編輯：龍賢東）endprint