王晶

摘 要：小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)對于學生進一步的學習和發(fā)展有著重要的意義，小學階段也是培養(yǎng)自主閱讀能力的重要階段。該文分析了當前小學生閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題，提出了提高小學生自主閱讀能力的方法和策略，希望能對小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀興趣的提高提供一定的理論借鑒與實踐指導。

關鍵詞：小學生 自主閱讀 能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0227-01

小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，學生經過基本的識字、認字階段，逐漸過渡到學會自主閱讀，并形成一定的自我閱讀體系，能夠有選擇地進行閱讀和信息獲取，這是一個十分重要的過程，會為學生今后的學習奠定基礎。因此，在小學階段有針對性地對學生進行閱讀指導和方法引導，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，是小學語文教師必須要重視和認真研究的問題。

針對不同年齡段的學生，教師應該采取不同的教學方法和策略，把激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀方法和習慣作為教學的重要目標，促進學生思維的多元化和多向性發(fā)展，讓他們廣泛涉獵各種書籍和讀物，給學生提供一個較寬的閱讀平臺，為學生將來的興趣方向和思維方向提供更多的選擇和可能性。

在低年級階段，小學生認識的漢字數量有限，積累的詞匯也相對有限，閱讀還主要是在教師引導下的閱讀；而對于高年級的學生來說，建立自己的讀書體系，學會自主閱讀就顯得尤為重要了。要是在高年級階段還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進入初中之后，在課業(yè)壓力突然增加的情況下，學生的課外閱讀機會變得更少，就很難培養(yǎng)起閱讀的興趣和習慣了。因此，在小學階段，建立起良好的自主閱讀體系，把閱讀當成生活中不可缺少的部分，養(yǎng)成經常閱讀的習慣，是非常必要的。

1 小學生閱讀教學中存在的問題分析

1.1 閱讀內容統(tǒng)一性較強，缺乏個性

當前的小學閱讀教學，還普遍采用統(tǒng)一的閱讀材料和教學模式，教師給學生規(guī)定出固定的閱讀篇目，學生閱讀之后，會有統(tǒng)一的問題和習題，針對閱讀內容進行提問和考查。這種應試化的閱讀教學模式以及固定化的思維方式，不利于學生個性化自主閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，學生在這種統(tǒng)一的、題海性質的閱讀方式下，只會把閱讀當成是一種測試，完全談不上自主思考，更體驗不到閱讀的樂趣。

1.2 學生以被動閱讀為主，缺乏主動思考與主觀感悟

現在的小學生，學習內容多，課業(yè)負擔重，各個學科的壓力都比較大，本來應該由學生自由選擇和支配的課外閱讀時間，也就變得非常有限。教師為了保證學生的課外閱讀量，往往會布置一些特定的閱讀任務，給學生規(guī)定一些閱讀書目，這樣課外閱讀就變成了作業(yè)的另外一種形式。學生并不是憑興趣來選擇閱讀的內容，而是以一種被動的方式來進行閱讀，往往只是囫圇吞棗，沒有在閱讀中加入自己的思考和感悟。對學生的閱讀內容進行適當的引導本來無可非議，但如何處理好適當引導與保證學生自主性之間的關系，就應該是教師認真思考的問題了。

1.3 學生對于閱讀缺乏興趣和積極性

小學生還處在學習語文基礎知識的階段，從識字、認字到能夠獨立閱讀是需要一定的過程的，不能急于求成。許多教師為了讓學生盡快提高閱讀能力，過早地對學生施加壓力，給學生布置過多的閱讀任務，這樣就很容易給學生造成心理上的負擔，學生也會把閱讀當成是困難和痛苦的事情，產生畏難情緒，對閱讀的興趣和熱情就很難被激發(fā)出來了，這也是現在小學教學中普遍存在的問題。另外，網絡和信息化媒體的沖擊，也使得學生們更愿意接受畫面和圖像信息，對純文字化的閱讀材料缺乏興趣，這也是影響學生閱讀積極性的一個客觀因素。

2 培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的方法和途徑

2.1 擴展閱讀材料的范圍，給學生提供更廣闊的閱讀選擇空間

教師在對學生進行閱讀教學的時候，思路和方法要靈活，要根據學生的心理特點和興趣愛好，來選擇一些學生感興趣的閱讀材料，不要拘泥于課本。比如，教師可以在閱讀教學中給學生提供幾篇不同類型的文章，在進行適當的導讀介紹之后，讓學生自主選擇閱讀。另外，教師也不一定要給學生設定固定的問題和答案，可以多提一些開放性的問題，也可以讓學生在初步閱讀之后，提出自己的問題和看法，教師再根據這些問題，對學生進行正確的引導，讓學生以正確的思維方式對文章進行深入思考和感悟，對作品進行進一步的精讀。

2.2 對學生進行閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生在閱讀中學會思考和品悟

教師對學生的閱讀教學與指導，應該著眼于對學生閱讀方法的引導和閱讀能力的培養(yǎng)，而不是以閱讀的數量來衡量的。學生通過閱讀課的學習，掌握一定的閱讀方法和技巧，并把這些方法運用到自主閱讀當中，形成一種良好的閱讀習慣，可以快速地把握作品的主旨和中心內容，把握好精讀和略讀的技巧和關系，既能增加閱讀面，又能在閱讀中有所收獲和感悟，這樣才能真正提高學生的自主閱讀水平，把閱讀作為一種能力，應用到今后的學習和發(fā)展中。

2.3 創(chuàng)設課堂閱讀情境，增加交流與互動，激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生主動閱讀的求知欲，是提高學生自主閱讀能力最有效的方式，只有在主觀上愿意去閱讀，才有可能真正實現自主閱讀并形成自己的閱讀體系。教師在對學生進行閱讀教學和指導的時候，要盡可能地將學生引入到閱讀情境當中，讓學生身臨其境地感受作品所描繪的內容和環(huán)境，用心去體會和感悟作品傳遞出的思想、情感和審美體驗。教師可以讓學生進行閱讀體會的交流和互動，互相分享閱讀的感受，探討閱讀中發(fā)現的問題，讓學生在主動交流與思考的過程中，培養(yǎng)對閱讀的興趣，從而充分開辟閱讀的第二課堂，把課堂閱讀指導同課外閱讀結合起來。

總之，教師應該充分重視對小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，多用情感引導和感悟的方式來引領學生走入閱讀的殿堂，鼓勵學生自主選擇閱讀內容，充分發(fā)揮個性和想象力，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和思維創(chuàng)造能力，讓學生把閱讀當成是獲取精神食糧的重要途徑，把閱讀當成一種習慣和樂趣。

參考文獻

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