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〔關(guān)鍵詞〕 教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀；需求；

針對(duì)性

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G717

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

08—0022—01

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確要求：“要增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)?！边@是國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施三年后國(guó)家教育行政部門(mén)首次從國(guó)家層面下發(fā)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、 教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

我省的“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施4年。通過(guò)短期集中、頂崗置換和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)三種形式培訓(xùn)的教師已經(jīng)超過(guò)十萬(wàn)人。這對(duì)加強(qiáng)我省教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)起到了極大的推動(dòng)作用。但是，仍然有許多地方值得我們認(rèn)真總結(jié)。特別是許多一線(xiàn)老師，對(duì)于被抽調(diào)集中到某一地方，聽(tīng)取那些空洞無(wú)物、遠(yuǎn)離他們教學(xué)實(shí)際的長(zhǎng)篇大論感到不適應(yīng)，甚至對(duì)這種所謂的專(zhuān)題講座心生厭倦?！安簧俳處煂?duì)現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)既愛(ài)又恨。很多人渴望了解最新的教育思想與教學(xué)方法，但常常又感到參加培訓(xùn)耗時(shí)多卻收獲少”。一些老師希望走出去接受新理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，開(kāi)闊視野，但專(zhuān)家學(xué)者們的理論專(zhuān)題只能讓他們激動(dòng)，平靜下來(lái)后還是無(wú)所適從，解決不了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。“最終還是不知如何去做”。

二、教師對(duì)培訓(xùn)的需求情況調(diào)查

根據(jù)調(diào)查，一線(xiàn)教師最需要的培訓(xùn)是走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，“告訴我該怎么做”的培訓(xùn)；走出去，開(kāi)闊眼界，能發(fā)現(xiàn)自己不足的培訓(xùn)；在教學(xué)實(shí)踐中注入先進(jìn)理念引導(dǎo)的培訓(xùn)；有借鑒價(jià)值、可操作性強(qiáng)的先進(jìn)教學(xué)方法的培訓(xùn)；對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)有幫助的綜合素質(zhì)與能力的培訓(xùn)；參與、對(duì)話(huà)、交流、討論、案例分析等形式豐富的培訓(xùn)。

三、如何做到按需施培

1.關(guān)注需求。需求調(diào)研和需求分析是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，它為確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方法、評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果等各個(gè)環(huán)節(jié)提供基本依據(jù)。要特別重視培訓(xùn)前的需求調(diào)研，把需求調(diào)研和需求分析工作放到整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)和開(kāi)端的位置。同時(shí)，關(guān)注需求也是培訓(xùn)者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)理念問(wèn)題，更是正確處理好培訓(xùn)者和參培教師的身份關(guān)系問(wèn)題。要重心下沉，放下身段，變專(zhuān)家老師為組織者和引領(lǐng)者。

2.把握需求。問(wèn)診把脈，真正解決好“為什么培訓(xùn)”、“培訓(xùn)誰(shuí)”、“培訓(xùn)什么”、“如何培訓(xùn)”、“培訓(xùn)要達(dá)到什么效果”等核心問(wèn)題。首先，對(duì)政策性需求的把握：比如實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。其次，對(duì)學(xué)校組織發(fā)展需求的把握：比如與學(xué)校急需的教師對(duì)接，與學(xué)校對(duì)教師能力的要求對(duì)接，與學(xué)校組織發(fā)展規(guī)劃對(duì)接等。第三，對(duì)教師個(gè)體需求的把握：滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，比如分別把握入職階段教師的需求、成長(zhǎng)階段教師的需求、發(fā)展階段教師的需求、成熟階段教師的需求等。

3.滿(mǎn)足需求。參加培訓(xùn)的教師都是帶著問(wèn)題來(lái)的，同時(shí)也希望通過(guò)培訓(xùn)，達(dá)到提高能力豐富經(jīng)驗(yàn)的目的。因此，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，就要從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施的形式等方面整體謀劃，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其中實(shí)踐性培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)尤為重要。應(yīng)該遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)測(cè)試、反思、交流、討論、探究來(lái)解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題；通過(guò)案例分析、集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、磨課等實(shí)操訓(xùn)練提高課堂教學(xué)能力；通過(guò)互動(dòng)對(duì)話(huà)、主體參與等社會(huì)建構(gòu)，形成學(xué)習(xí)共同體。培訓(xùn)模式的選擇也應(yīng)該豐富多樣，不要一味地集中上課聽(tīng)報(bào)告，比如“請(qǐng)下去、帶出來(lái)”、“回訪(fǎng)鞏固”、“平臺(tái)共享”等，通過(guò)多方面多渠道滿(mǎn)足參培教師的需求。

4.引領(lǐng)需求。教師培訓(xùn)的本質(zhì)是促進(jìn)教師主動(dòng)的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到不斷提升。因此，教師培訓(xùn)在尊重和滿(mǎn)足教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需求以及解決教學(xué)工作中實(shí)際問(wèn)題的需求的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的培訓(xùn)需求給予明確的實(shí)踐導(dǎo)向和目標(biāo)暗示。根據(jù)不同發(fā)展階段的教師，不同學(xué)歷層次的教師，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，不同類(lèi)型學(xué)校的教師，對(duì)他們的需求發(fā)揮引領(lǐng)作用，體現(xiàn)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新性和發(fā)展性。通過(guò)需求引領(lǐng)，讓教師把外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，進(jìn)而提高能力，最后變成教學(xué)行為。

？笙 編輯：蔡揚(yáng)宗