張小華

摘 要：任務驅動教學法，是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個個任務作為驅動來進行教學。從客觀的角度來說，應用任務驅動是教學法，能夠從根本上提高學生的自我發(fā)揮空間，讓他們自己去想辦法完成學習任務，并且會充分的調動自己擁有的一切優(yōu)勢和便利條件?！稒C械制圖》作為一門較為重要的機械專業(yè)課程，單純的憑借教師來講解，并沒有辦法取得一個理想的結果，在《機械制圖》的教學中應用任務驅動教學法是一種較為可取的選擇。

關鍵詞：任務驅動 機械制圖 應用

中圖分類號：TH126 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0146-01

相對來說，以往的教學方法并不是一無是處，這些方法在不同的時代發(fā)揮了應有的作用?，F(xiàn)階段的教學越來越注重效果，教師更加關注最后的結果，而過程并不是他們所能夠掌控的。學生在目前的學習當中，已經將教師看做是一個輔助性的教員，而不是馬首是瞻的領導者。隨著時間的推移和教學環(huán)境的改變，很多的課程都需要革新教學方法，只有這樣才能在日后的教學當中，取得一個積極的成果。將任務驅動式教學應用到《機械制圖》的教學當中，能夠發(fā)揮出學生的思維優(yōu)勢，并且對其他學習能力的培養(yǎng)，也有很大的積極意義。在此，該文主要對任務驅動式教學在《機械制圖》當中的應用進行一定的分析。

1 任務設計

任務驅動式教學法在《機械制圖》中應用的時候，首要的工作就是任務設計。從客觀的角度來說，任務設計對后續(xù)的任務實施和任務總結具有決定性的影響。為了保證任務驅動教學法的實施效果，本文認為，在進行任務設計的時候，可以按照以下的方式來進行：第一，精確地分析教學內容，從實際的情況出發(fā)，確定合理的任務目標。《機械制圖》是一門非常重要的課程，經過教師的討論和分析，教學內容應該以“圓弧連接的畫法和平面圖形的畫法”為重點，同時以4課時的方式來進行教學，進一步鞏固學生的學習效果。能力目標為“按照正確的繪圖步驟繪制圖形，會光滑連接圓弧”。任務目標為“實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一”。由于目前的《機械制圖》偏向于實踐，并且很多的知識點都發(fā)生了變化，不僅提高了難度，同時在實際應用當中，也提高了考量標準，按照上述的方式來進行，相信可以得到預期效果。第二，分析學生特點，確定任務項目。當學生第一次接觸《機械制圖》的時候，并沒有辦法一次性學會，而是要通過循序漸進的方式，幫助學生去了解和學習，同時逐步增加實踐。在實際的教學當中，首先教會學生畫作圖基準線，確定圖形位置；其次是教會學生繪制手柄的后端與前端；最后是畫尺寸標注。每一個部分的教學，都要有理有據，務必讓學生親身體會、透徹理解。

2 任務實施

應用任務驅動式教學方法來教學《機械制圖》，雖然在理論上可行，但是需要實踐來檢驗。本文認為，在任務實施的過程中，為了減少學生的學習阻礙和教師的教學阻礙，應該從以下幾個環(huán)節(jié)著手，通過環(huán)環(huán)相扣的方式，讓學生對《機械制圖》的各項知識牢固掌握，并且深刻記憶。首先，引導任務。一般情況下，學生在起始階段，并沒有辦法達到很好的效果。此時教師大可以讓學生自己動手去做，在沒有任何指導的情況下，能夠充分了解學生的學習情況和思維方式。之后教師對其進行點評，同時加以指導，讓學生按照正確的方式去學習和應用。其次，演示任務。學生要想充分的掌握《機械制圖》當中的每一項知識，就必須根據教師的演示來學習。教師在演示任務的時候，要用三角板和圓規(guī)等教具，在黑板上按照步驟去繪制和講解圖形，讓理論和實踐相結合，當學生有不懂的地方時，及時的講解，避免落后。第三，執(zhí)行任務。當教師全部講解結束后，要讓學生自己去做，并且不要設置過高的目標，基本上與他們現(xiàn)階段的能力和理論相結合即可。教師在點評和指導的過程中，需要“軟硬兼施”，硬性規(guī)定必須讓學生深刻記憶和理解，其他方面的竅門則以靈活的方式去授予。例如：教師在指導學生讀零件圖時，就可以為學生設定如下任務：讀懂零件圖的尺寸標注、表達方法及技術要求等。然后將學生劃分成若干小組，讓學生互相進行討論，選出小組代表進行陳述自身觀念，教師再對學生的思路進行點評、指導。之后，教師對讀零件圖的方法進行講解。最后，當課程結束后，教師應為學生留存操作的時間，從而提高教學質量，為學生以后成長奠定基礎。

3 任務總結

任務驅動式教學在應用到《機械制圖》的講解中后，學生的理論能力和實踐能力，明顯有了很大的提升。在進行任務總結的時候，教師可以拿一些完成任務較好的作品進行點評，給眾多的學生樹立一個正確的榜樣，同時不要完全肯定，避免展示作品的學生出現(xiàn)驕傲心理。之后，讓學生互相點評，發(fā)現(xiàn)各自的缺點和優(yōu)點，形成良性的互動，一邊競爭，一邊互相學習，一邊進步。通過互相總結、點評，能夠從根本上提高學生的各項能力。最后，教師展示出最正確的做法和理論知識，讓學生的理論和實踐能力進一步提升，避免因為小問題影響日后的應用和后續(xù)學習。《機械制圖》的各項知識并不是特別的困難，關鍵在于靈活的運用和理論知識的實踐化，否則很容易走進一些誤區(qū)，導致學生的思維受到限制。

4 對任務驅動式教學的應用思考

在現(xiàn)階段的教學當中，任務驅動式教學可以說是一枝獨秀，但是并沒有被廣大的教師所接受，原因在于上述的三個方面（任務設計、任務實施、任務總結）沒有良好的配合，有時候是“頭重腳輕”，有時候是中間內容過于空泛，有時候是總結的不徹底，與前面的教學相違背。在日后的教學當中，首先要從《機械制圖》的本身出發(fā)，既不能與大綱相互背離，同時又要符合任務驅動式教學的各項標準。另一方面，教師必須了解學生的學習難點，有些知識在教師看起來并不難，但是學生就是不理解，造成這種情況的原因很有可能是雙方觀點不同，也可能是學生對某一個知識點的掌握不牢固，導致相關知識點的運用出現(xiàn)錯亂。以后的《機械制圖》教學，需要發(fā)揮出任務驅動式教學法的優(yōu)勢，并且遵循穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式。

5 結語

該文對任務驅動式教學法在《機械制圖》中的應用進行了一定的分析。從長期的應用效果來看，任務驅動式教學法的教學效果越來越理想，很多的難點和重點，都能夠通過一些連續(xù)性的任務或者是關鍵性的任務，幫助學生更好的理解和應用，減少了硬性教育的不良后果。相信在今后的教學中，任務驅動式教學能夠表現(xiàn)出更高的教學水準。

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