冉莉

【摘 要】目前高中英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平有待提高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從本班學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫(xiě)作上的障礙，并努力提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和意志力，力爭(zhēng)在高考中考出滿意的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)引導(dǎo)

我們農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平令人堪憂。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是整個(gè)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是對(duì)學(xué)生多種英語(yǔ)技能運(yùn)用能力的綜合考察。其中“寫(xiě)”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，摸索出了以下寫(xiě)作教學(xué)方法：

一、靈活運(yùn)用各種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)度或橋梁，“篇”是目的。因此，加強(qiáng)運(yùn)用詞匯教學(xué)尤其重要。英語(yǔ)詞匯量雖然大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。在寫(xiě)作文時(shí)才有材料可用。

書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

二、在詞匯教學(xué)中堅(jiān)持用詞造句

寫(xiě)作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組除了上面提到的各種構(gòu)詞法意外，最好方法是在使用中來(lái)記憶。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我堅(jiān)持讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。每學(xué)一個(gè)重要的英語(yǔ)單詞，要求學(xué)生注意其詞性，若為形容詞，就可作表語(yǔ)或定語(yǔ)；若為副詞，就作狀語(yǔ)等等。教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

三、連句成意，線面融合

此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本模式如下：

（1）學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。為了便于優(yōu)生書(shū)面寫(xiě)作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習(xí)冊(cè)中的句型，而不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯。

（2）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，這樣學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫(xiě)作思路。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的instruction 就很容易寫(xiě)成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開(kāi)始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫(xiě)作中獲得了成功的快樂(lè)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

（3）學(xué)會(huì)自由發(fā)揮。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫(xiě)作活動(dòng)，既能提高學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，又能提高其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

四、多批細(xì)改，持之以恒

由于學(xué)生的知識(shí)和寫(xiě)作實(shí)踐少，學(xué)生的作文中難免出現(xiàn)許多問(wèn)題，這就需要老師認(rèn)真給予修改。學(xué)生把作文交上后，老師應(yīng)逐句給學(xué)生批閱，并盡量增加面批的機(jī)會(huì)。教師要善于總結(jié)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要在課堂上突出講解，避免學(xué)生以后再犯同樣的錯(cuò)誤；如果再犯還是要強(qiáng)調(diào)地講。要知道越是學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的知識(shí)，考試時(shí)就越是要出現(xiàn)；對(duì)于個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要醒目地批注在作文上并及時(shí)反饋給學(xué)生本人。當(dāng)然教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)過(guò)程中的成功之處，同時(shí)得到激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀

閱讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言一種十分重要的手段，也可以是說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的之一。在大量的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠開(kāi)拓視野，拓展知識(shí)，增加語(yǔ)感，積攢必要的語(yǔ)言材料。寫(xiě)作和閱讀是互相促進(jìn)、相輔相成的。很多時(shí)候，學(xué)生看到詞匯和句型，只是似曾相識(shí)，卻不能準(zhǔn)確把握其含義，而通過(guò)廣泛的閱讀能促使學(xué)生把這些東西運(yùn)用得更熟練，表達(dá)得更準(zhǔn)確。同時(shí)這也會(huì)有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從本班學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫(xiě)作上的障礙，并努力提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和意志力，力爭(zhēng)在高考中考出滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》 文秋芳，上海外語(yǔ)教育出版社，1995

[2]《外語(yǔ)教學(xué)多學(xué)科研究》林汝昌，北京理工大學(xué)出版社，1995