李春燕

摘 要：家電維修課程是中職院校的一門必修課程。中職生的家電維修技能的提高需要學生與教師的共同努力。本文從中職生家電維修課程性質、教學現(xiàn)狀入手，著重探討中職生家電維修技能培養(yǎng)方法。

關鍵詞：中職生；家電維修技能；培養(yǎng)

1 中職生家電維修課程性質

1.1 綜合性

家電維修課程是一門綜合性的學科，它將電子技術、電工技術、電子工藝等多種學科聯(lián)系起來，其主導價值在于使中職生掌握綜合性家電知識并形成解決家電故障的實踐能力。所以，家電維修課程具有綜合性，不僅要求中職生具備一定的電子技術、數(shù)學知識，還要求其具備一定分析問題和解決問題的能力。

1.2 實踐性

從課型上來看，家電維修課程屬于專業(yè)技能課。家電維修不同理論課，它需要有具體的家電來模擬故障。在教師的指導下學生進行實際操作，在操作中學會分析問題，解決問題的方法。從而不斷的提高學生的實踐能力，達到家電維修所需要的能力標準。

1.3 工具性

家電維修課程是中職電子類專業(yè)課程之一。中職生學習了家電維修課程之后，其電子電工課程、電路分析、模具設計與制造課程的學習能力也能得到相應地提高。所以，家電維修課程具有一定的工具性，是中職生學習其他技能課程的重要工具。

2 中職生家電維修課程教學現(xiàn)狀

2.1 過分注重理論講解

家電維修課程具有很強的理論性。教師在講解家電維修時，往往過分強調了理論知識，而忽視家電維修的實踐操作。即使有的教師已經(jīng)開始重視家電維修實踐操作，但也因無法真正將家電維修理論與家電維修實踐完全結合起來，存在過分重視理論、過分重視實踐、理論與實踐點到為止的錯誤做法。

2.2 忽視學生的學

家電維修課程涉及很多專業(yè)知識，而這些專業(yè)知識對于基礎相對薄弱、接受能力相對較差的中職生來說難入登天，這極大地削弱了中職生的學習積極性。再加上，許多中職院校的教師仍然突出教師的絕對權威，把教學的重點放在教師的教上，忽視中職生的學，教與學之間缺乏互動，以致家電維修課程教學質量較差。

2.3 忽視中職生的身心發(fā)展特點

與普通高中相比，中職院校學生的學習基礎相對較差，存在兩極分化情況。一些中職生因初中時期學習不努力、知識缺乏系統(tǒng)性，上職中以后未能跟上學習節(jié)奏，以致自暴自棄，沿襲之前的不良學習習慣；另一些中職生雖然沒有考取普通高中或重點高中，但是他們認為只有學習一門技能才能有所成就，因而學習效果良好。另外，中職生一般都處在青春期，神經(jīng)系統(tǒng)、內臟系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等都已經(jīng)接近成人，開始懂得站在成人的立場上考慮問題。中職生的這些特質影響著家電維修課程的教學。現(xiàn)有的許多中職院校還沒有充分考慮中職生的身心發(fā)展特點，在開展家電維修課程教學時，沒有將家電維修與專業(yè)學習融合起來，以致學不能致用，這影響了中職生家電維修學習的潛能。

3 中職生家電維修技能培養(yǎng)方法

3.1 以學生興趣為引導，培養(yǎng)中職生的實際操作能力

興趣是學生最好的老師。激發(fā)中職生的學習興趣、學習動機有利于中職生走出枯燥的填鴨式的學習，讓學生產(chǎn)生積極性和主動性。讓學生將龐雜的家電維修技能轉化為可理解的知識體系，進而快速掌握家電維修知識與技能。一方面，教師應該將典型的家電故障引入課堂，如電飯鍋煮飯好了不停，怎么檢修呢？通過中職生身邊的真實事例讓中職生對家電維修產(chǎn)生濃厚的興趣。進而引導學生根據(jù)相關理論知識自己動手，解決實際問題；另一方面，教師應該根據(jù)學生的課堂反應，適時做出評價。如學生很快找到問題，給學生一個表揚，從而維持好學生的學習動機。了解其看問題、解決問題的思維方法，有計劃、有步驟地指導學生攻克家電維修的重點與難點，使得學生獲得一定的成就感。

3.2 突出重點，構建中職生的知識體系

家電維修課程具有很強的理論性，中職生要想獲得精湛的家電維修技能，就必須掌握一定的家電維修的理論知識，以理論為基礎，不斷參與維修實踐，在實踐中提高家電維修的專業(yè)技能。

第一，加強中職生識圖水平。家電維修涉及眾多電子技術圖，如PCB版圖、原理圖、元件布局圖、裝配圖等。原理圖是電子技術各種圖的核心，只有正確認識原理圖才能分析電路，找出有問題的元件。PCB版圖能讓學生很快找到問題元件的位置。裝配圖能讓學生正確的裝配家電。只有充分識別這些圖形、解讀這些圖形的信號，才能清楚電路的運行順序及各組件之間的關系，并順利診斷出家電故障所在。最后，讓中職生總結出家電運行原理，并為下一次的維修做好準備。

第二，提高中職生對家電專用元器件的檢測能力。家電故障一般都是由一個元器件或多個元器件的故障引起，所以找出元器件故障是家電維修技能培養(yǎng)的關鍵。檢測電子元器件要根據(jù)每種元器件的特性來判斷，因而對常用的電子元器件應能準確的識別。電子元器件的檢測分為在板檢測和單獨檢測。在板檢測一般多用于判斷元件是否損壞。單獨檢測一般多用于判斷一個新元件器件的好壞。只有深入了解各器件結構、功能，靈活運用兩種檢測技術，才能準確判斷家電故障。

第三，引導中職生正確使用家電維修工具。家電維修工具具有品種多、功能單一的特點。如電烙鐵根據(jù)功能不同分恒溫電烙鐵、大功率電烙鐵等。家電維修技術人員在對引腳多、間距小的大型集成電路進行拆裝時，需要合理利用熱風槍、鑷子、螺絲刀等工具。在判斷電路工作狀態(tài)時熟練使用萬用表、毫伏表、示波器等檢測工具，以提高家電維修的效率。

3.3 以中職生基本能力為依托，有針對性地培養(yǎng)學生家電維修技能

第一，培養(yǎng)學生觀察力。家電維修之前，引導學生觀察家電外觀、圖像、聽聲音、觸摸元器件，初步判斷家電故障。打開家電時，引導學生觀察電路板變化，判斷維修的突破口。一般故障元件都會不同程度的變化，如顏色變化、形狀變化等。通過這些觀察，培養(yǎng)中職生家電維修的基本能力。

第二，多角度、多方法檢測家電故障。教師應該幫助學生建立健全家電維修方法，通過實際行動，告訴學生每種檢測方法的適用范圍，使學生靈活運用各種方法展開綜合檢測，降低家電維修的失敗率。

第三，培養(yǎng)學生自學能力。隨著時代的發(fā)展、新技術的出現(xiàn)，家電不斷更新?lián)Q代，中職生應該具備一定的自學能力，靈活處理各種型號、品牌的家電，通過網(wǎng)絡渠道拓寬維修知識，在實踐操作中提升維修技能。

3.4 理論與實踐相結合，發(fā)展中職生家電維修技能

一方面，中職院校應向學生開放家電維修實訓室，讓學生將教師講解、示范的家電維修知識轉化為實踐操作技能；另一方面，中職院校應該深入發(fā)展與企業(yè)合作的模式，讓中職生有機會參與一線的家電維修；同時，各班級教師應該根據(jù)學生的興趣與愛好，積極引導學生開展興趣小組，使學生能主動參與維修實踐。只有不斷夯實家電維修知識，將這些知識轉化成實踐技能，中職生家電維修技能才能真正得到提高。

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