李明琴

摘 要：家電設計、生產與維修是家電專業(yè)學生學習的主要內容。中職生家電專業(yè)技能的教學為企業(yè)革新家電技術奠定了基礎。然而中職院校進行家電專業(yè)技能教學的過程中，卻由于認識不到位、方法不得當、機制體制不完善等因素，導致中職家電專業(yè)技能教學效果不理想。本文從家電技能教學的要求、原則及策略三個方面著重探討家電專業(yè)技能教學的新模式、新方法。

關鍵詞：中職生；家電專業(yè)技能；教學

家電設計與維修已經發(fā)展成為一個重要的專業(yè)，主要針對常用家電的設計與維修管理，主要學習電子電工基礎、家電維修、制冷安裝維修、家電電動機與控制技術、家電產品設計、高檔家電維修。隨著市場經濟的發(fā)展，企業(yè)精準化程度的加強，人們?yōu)闈M足家電產品的需求而對家電設計與維修技能提出了更高的要求。實現(xiàn)這一要求的有效途徑就是以中職學校為主要的人才培養(yǎng)陣地而開展家電專業(yè)技能教學。所以，分析當前家電專業(yè)技能的新要求，提出家電專業(yè)技能教學原則，創(chuàng)新家電專業(yè)技能教學方法對完善中職生家電技能培養(yǎng)具有重要意義。

1 新形勢下中職生家電專業(yè)技能教學要求

家電行業(yè)已經進入大批量生產時期，這要求中職生不僅需要具備家電設計能力，還需要具備家電維修能力，以適應流水線生產方式，調試、維修家電，提高家電專業(yè)技能。

一方面，中職生必須具備優(yōu)秀的家電產品設計表現(xiàn)力、解讀設計中的人機語言、家電產品設計程序識別能力。新知識、新技能已經全面覆蓋家電行業(yè)。只有不斷引入新理念、新技術，以高端化制造工藝為導向，才能設計出適應社會發(fā)展的家電產品。

另一方面，中職生應該以家用電器常用器件為起點，夯實電風扇、洗衣機、電熱炊具及其他小家電維修基礎，進而發(fā)展工業(yè)電子維修能力。只有先打好小型家電維修的基礎，才能有效地檢測出其他家電存在的故障，推動家電維修進一步向精確化、高端化、電子化方向發(fā)展。

2 中職生家電專業(yè)技能教學原則

2.1 模塊化原則

家電專業(yè)的范圍很廣泛，既包括家電設計、家電生產，又包括家電維修和服務。所以，我們有必要對中職生家電專業(yè)進行模塊化處理，即合理安排家電專業(yè)課程，使中職生在有限的時間內學會家電知識，提高家電專業(yè)技能；同時，重點選擇家電維修模塊作為中職生學習的主要內容，培養(yǎng)中職生家電維修的專項技能。所以，在進行家電專業(yè)教學時，教師應該遵循模塊化原則，有層次、有重點地培養(yǎng)中職生家電技能。

2.2 復合化原則

家電專業(yè)并不是一個獨立的門類，相反，它與其他專業(yè)、其他學科緊密相連。例如，在維修洗衣機時，中職生必須懂得相應的單片機知識、CAD制圖知識，才能全面、快捷、有效地解決好洗衣機故障。另外，中職院校主要通過家電理論課、文化課、家電實訓課等讓中職生了解家電技術的優(yōu)化升級，掌握家電設計與維修的核心技能，培養(yǎng)復合型人才。所以，教師在進行教學時，應該遵循復合化原則，不僅讓中職生掌握家電設計與維修的轉向技能，還讓其掌握與家電相關的外援技能，實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。

2.3 創(chuàng)新原則

在教育教學中，教師還應該遵循創(chuàng)新原則，充分調動學生的積極性，深入淺出地講解家電知識，突出家電設計與維修的時代性、實用性，優(yōu)化家電專業(yè)內容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3 中職生家電專業(yè)技能教學策略

3.1 以學生為中心

傳統(tǒng)的家電專業(yè)技能課程注重家電技能的講解、演示，忽視了中職生的學習基礎及接受能力，這導致學生產生嚴重的厭學情緒和逆反心理。為幫助問題中職生主動學習家電知識、技能，教師應該樹立正確的教學理念，尊重學生發(fā)展規(guī)律，建立健全良好的師生關系；精講多練，即少講家電專業(yè)理論，多讓中職生參與技能訓練，使其在技能訓練中體驗、感知家電知識；為每個中職生制定詳細的學習計劃，督促其按時按量完成學習任務；帶領中職生深入企業(yè)、工廠，進行家電拆裝練習，發(fā)展其家電軟件開發(fā)能力，提升其家電設計與維修技能。

3.2 建設雙師型教師隊伍

教師是中職生家電技能學習的主導力量。只有家電專業(yè)過硬、家電知識豐富的教師才能為中職生的家電專業(yè)技能提供良好指導。所以，建設一支高水平的教師隊伍有利于提高中職生家電技能。一方面，加強教師隊伍的專業(yè)理念轉變，在中職院校建立起愛學生、愛職業(yè)、終身學習的教育觀念；另一方面，建立健全教師激勵機制，加強教師內部的競爭與合作，使教師做好教學常規(guī)；同時，定期對教師進行培訓，整體提高教師專業(yè)知識與技能，不斷反思、總結經驗教訓，推進家電專業(yè)教學改革，形成專業(yè)自我，促成雙師型教師隊伍的形成。

3.3 引導中職生模擬家電設計與維修

新形勢下，簡單的拆裝家電雖然一定程度上幫助中職生鞏固了家電知識，培養(yǎng)了家電技能，但是這已經不能滿足社會的發(fā)展、用人單位的需要。中職院校應該提供配套的家電設備、家電軟件、家電實訓室，調整家電專業(yè)教學方向，讓中職生進行模擬家電設計與維修。一方面，教師激發(fā)中職生的學習積極性，幫助學生形成良好的家電知識系統(tǒng)；另一方面，教師以問題為中心、以實操為重點要求學生逐一維修家電設備，提高學生的家電綜合技能。

3.4 實施項目教學法

部分中職院校在家電專業(yè)教學過程中，嚴格按照教材的編排內容及順序講解家電專業(yè)課程，沒有將學生家電知識與技能的獲得同就業(yè)聯(lián)系起來。基于此，中職教師應該大膽革新教學方法，采用項目教學法提高中職生家電專業(yè)技能。首先，教師通過演示、講解的方式讓學生了解家電設備的具體結構，使學生能把實踐化的家電技能與家電理論知識聯(lián)系起來。其次，按照小家電、大型家電分類，引導學生深入分析VCD、洗衣機、冰箱、電風扇等家電門類，分項目教學。最后，教師以中職生在各項目中獲得的家電專業(yè)技能為基礎，讓中職學生簡單設計、評價、維修基本家電，提高其家電專業(yè)技能。

3.5 完善教學評價體系

中職院校應該完善教學評價體系，綜合評價中職生家電專業(yè)學習過程和結果，適時以實訓項目診斷中職生學習情況。在中職生家電專業(yè)技能教學評價上，教師應該充分考慮學生家電理論知識、實訓表現(xiàn)及實習情況，綜合學生的家電理論知識與實踐技能，全面看待學生的發(fā)展。所以，我們應該以全面發(fā)展中職生家電素養(yǎng)為目標，有計劃、有步驟地開展家電專業(yè)技能教學，不斷完善教學評價模式，綜合總結性評價、形成性評價和針對性評價，構建合理有序的評價體系。

參考文獻

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