王麗娜

摘 要：學習是一項艱苦而又復雜的腦力勞動，不僅需要有較高的智力，而且也會受到學習動機、學習興趣、學習意志等非智力因素的影響。但在教育中，人們想盡一切辦法去提高學生的智力卻忽視了非智力因素的發(fā)展。小學生正處于學習知識和提升素質的基礎時期，在此時培養(yǎng)他們形成良好的非智力因素，會對其以后的人生道路打下一個很好的基礎。

關鍵詞：小學生；非智力因素；培養(yǎng)

在現(xiàn)實生活中，我們經常會看到或聽到這樣的現(xiàn)象：有些學生在學校讀書時，曾被公認為是智力出眾的學生，畢業(yè)后卻碌碌無為。這一事實證明，智力高的未必一定能成才，人的成才除了需要一定的智力因素支持外，還取決于一些非智力因素。小學教育是基礎教育的基礎， 它的關鍵在于為孩子今后的學習和成長奠基。所以， 教師不僅要想法設法發(fā)展他們的智力， 更重要的是想法設法培養(yǎng)學生的非智力因素。

1 什么是非智力因素

所謂非智力因素，主要是指那些不直接參與認知過程，但對認知過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的因素。如情感、意志、興趣、性格、需要、動機、信念、世界觀等。這些非智力因素，在人的成才過程中，有著舉足輕重的作用。非智力因素是智力與能力發(fā)展的內驅力，它能夠彌補智力與能力方面的缺陷或不足，如俗話說的“笨鳥先飛”。非智力因素在創(chuàng)造人才素質的形成和學生的學習中具有極其重要的作用。發(fā)展學生的非智力因素，使學生具有正確的動機、寬廣的興趣、積極的情感、頑強的意志、堅韌的性格等，充分調動學生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態(tài)變?yōu)榉e極的活躍狀態(tài)，能對學習起著重要的推動、定向、引導、激勵和強化作用，也可促進智力因素的充分發(fā)展。所以，學生非智力因素的培養(yǎng)應該引起廣大教師的重視。

2 小學生非智力因素的培養(yǎng)

愛因斯坦言：“成功二99%的汗水+1%的天才”。國內外研究也表明：智商中偏上的成才幾率大，家庭收入中偏下的人成才最多，智商最高和最低者成才的希望并不大。這些理論依據(jù)都充分證明非智力因素對于一個人的成才是不容忽視的。為此我們要在教育教學中重視學生 的 非 智 力 因 素的培養(yǎng)。

2.1 調動小學生學習興趣

興趣是人們力求接近、積極探索客觀事物的一種認識傾向。興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。當他們對某種事物發(fā)生了興趣，就會對該事物表現(xiàn)出極大地關注，積極地探索，并去從事有關的活動。比如：對他自己感興趣的事情樂此不疲，對于不感興趣的事情提不起精神?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！薄皹分本褪桥d趣，以學習樂事效果最佳，就是說知道知識有用而去學不如愛好學習而去學，愛好學習而去學不如以學習為快樂之事而去學。有些學習活動常常是單調、枯燥的，很難引起興趣，但是學生對這類學習的目的、成果一旦有了興趣就不再感到枯燥了。學習興趣是學生學好各門功課的前提，是學生終生學習的基礎，是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點，是學生的健康心理素質之一。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是教育教學工作非常重要的任務之一。第一、建立新型的師生關系，激發(fā)學生學習興趣。必須改變“師道尊嚴”、“絕對權威”的師生觀，建立“民主、平等、尊師、愛生”的新型師生觀。有的教師說，這些孩子對某學科學習興趣濃厚而對我所教學科的興趣卻不盡人意，其中最主要的一個原因就是師生關系處理不當。優(yōu)秀的教師最能吸引學生的眼球，會讓學生因為喜歡這個老師而對老師所教學科產生濃厚的興趣。良好的師生關系可以讓學生產生“愛屋及烏”效應。第二、開展形式多樣的趣味活動，培養(yǎng)學生學習興趣。小學生具有活潑，好動的特點，教師應該結合各科特點，開展多形式的趣味活動，把孩子的這種天性充分運用到學習中去，讓孩子們在快樂中學習，在學習中體味快樂。如可舉辦游園活動，猜謎、歌詠比賽，講故事等。這樣可促使學生重溫課文內容，鞏固了所學課文的內容。第三、通過游戲，寓教于樂，激發(fā)學習興趣。雖然小學生的主導活動是學習，但小學生對游戲的熱衷是任何活動都沒法取代的。這樣我們就可以在教學中利用游戲等活動，設法激起學生的好奇心，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

2. 2激發(fā)小學生學習動機

小學生的學習動機是指他們從事學習活動的心理動因。它對小學生的學習活動起著發(fā)動、調節(jié)、維持和終止的作用。 在非智力因素中，學習動機是最直接推動學生進行學習的心理動力。那么該怎樣培養(yǎng)小學生的學習動機呢？第一：進行理想、人生觀、世界觀教育，樹立遠大志向，激發(fā)他們強烈的學習責任感，形成正確的學習動機。第二：妥善利用學習反饋和評價。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，有利于激發(fā)學習動機，對學習效果有明顯影響。小學生了解到學習的結果，知道自己學習的結果是正確與否，會引起滿意或不滿意的情緒體驗，從而會進一步激發(fā)學習動機。所以我們要求教師在課堂教學中應多鼓勵、多贊美，少批評、少指責。但要注教師表揚和獎勵使用要適當，避免濫用，以免產生破壞學生的內在動機的行為。實踐證明，教師對學生學習行為給予正確、適當?shù)脑u價是一種科學有效的動機強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。

2.3 磨練小學生學習意志

意志是指人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預定目標的心理過程；意志力則是在此心理過程中表現(xiàn)出的能力。意志力對于小學生的學習、成長以及未來事業(yè)的成功至關重要。學生的意志品質主要包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制力等具體內容。學好知識并不是一件輕而易舉的事，它需要堅強的意志，頑強的毅力和百折不撓的精神。孔子說：“學須立志”，才能“樂在其中矣”。良好的學習意志品質是實現(xiàn)學習意志行為的根本保證。培養(yǎng)意志力，第一要自覺。學習自覺性使學生自覺、獨立調節(jié)學習行為，完成自定或指定的學習任務。培養(yǎng)堅強的意志首先要加強目的性教育，使學生明確學習的目的和意義，從而激勵學習的自覺性。進而產生毅力，培養(yǎng)起堅強的意志。第二要自制。學習自制力體現(xiàn)為能迫使自己完成應當完成的學習任務，善于排除干擾學習的欲望、情感，戰(zhàn)勝惰性，抵御誘惑。自制能力是指為了完成預定目標，自己控制、約束不受阻礙完成目標的言行影響。教師應要求學生在學習過程中自我控制，遵守課堂紀律，眼睛不往窗外看，努力堅持跟著上課的節(jié)奏完成課堂教學的目標。第三要持之以恒?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，良好的意志品質不是一朝一夕就可養(yǎng)成的，需要長期不懈的努力，尤其在遇到困難時，要知難而進，堅持不懈，才能獲得成功。如長跑、爬山比賽、體力勞動、對作業(yè)的嚴格要求等，都能培養(yǎng)自己頑強的意志。

2.4 塑造小學生良好性格

性格是一個人在態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹慎、細致等，能促進學生的學習及創(chuàng)造力的發(fā)展。如果一個人沒有良好的性格特征，就是再有聰明的頭腦，豐富的知識和熟練的技能技巧，也未必能夠在自己的學習和工作崗位上有所成就，適應未來社會的要求。小學生的性格還沒有定型，更應注重良好性格的塑造。培養(yǎng)小學生的良好性格：第一教會正確處理人與人的關系。性格并非與生俱來，而是在人的成長過程中，同周圍人以及環(huán)境相互作用中形成的。社會中的個體是平等的，在與他人的交往中要積極、主動。第二要關注關愛每一個學生。教師應該相信每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時表揚。鼓勵學生激發(fā)起自信心，努力向上，塑造小學生良好性格特征。第三是組織開展豐富多彩的課外活動。通過開展課外活動，充實學生的課余文化生活，抵御不良因素的影響。讓小學生懂得勤奮、認真等多種良好性格特征的學生，即使智力水平一般，因為由良好的性格特征彌補其不足，同樣也可以提高學習成績，做到“勤能補拙”。

魏書生曾說：良好的教學效果一小半決定于智力因素，一多半決定于非智力因素。學生的學習過程是一系列復雜的心理活動，是智力因素與非智力因素相互影響的過程，我們所有的教育工作者都應在注重智力培養(yǎng)的同時，更應該采用各種措施開發(fā)學生蘊藏的非智力因素，促進學生全面的發(fā)展。

參考文獻

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